詞語(yǔ)搭配理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的運(yùn)用

林國(guó)翠 胡沖 徐進(jìn)芳

摘 ?要：學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)不光要學(xué)習(xí)詞匯量和口語(yǔ)聽(tīng)力，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。初中生在寫(xiě)作時(shí)不知道如何去寫(xiě)作，很多學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，還有很多學(xué)生濫用詞語(yǔ)搭配，甚至有的學(xué)生不知道如何運(yùn)用詞語(yǔ)搭配提高自身的寫(xiě)作水平和不理解詞語(yǔ)搭配到底能給自己的寫(xiě)作帶來(lái)什么影響。因此教師就要改變學(xué)生的這些看法，讓學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)搭配，也能讓學(xué)生知道詞語(yǔ)搭配給寫(xiě)作帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，從而將學(xué)生的寫(xiě)作能力逐漸提高。詞語(yǔ)搭配理論可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提高。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)搭配理論;初中英語(yǔ);寫(xiě)作;運(yùn)用

學(xué)生想要有優(yōu)秀的寫(xiě)作能力，就要要求學(xué)生掌握大量的詞匯，讓這些英語(yǔ)詞匯融合在學(xué)生寫(xiě)作中，然而現(xiàn)在有很多學(xué)生沒(méi)有把英語(yǔ)詞匯教學(xué)重視起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生站在寫(xiě)作時(shí)會(huì)大量的出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。根據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)今很多學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)作，因?yàn)樗麄兪占~匯的方法都是靠死記硬背得來(lái)的，這種方法可以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性下降，因?yàn)榭菰锏姆椒ㄖ粫?huì)讓學(xué)生方案，同時(shí)詞匯量逐漸下降，那學(xué)生的寫(xiě)作能力也逐漸下降，因此，教師一定要在寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)搭配的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將平日里學(xué)會(huì)的單詞和詞語(yǔ)相互搭配。所以將詞語(yǔ)搭配理論加入到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是現(xiàn)今教師最關(guān)心的問(wèn)題也是最重要的一樣任務(wù)。

一、詞語(yǔ)搭配理論

想要讓初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得以提高，就必須提高自身的的詞語(yǔ)搭配能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的寫(xiě)作不光是把簡(jiǎn)單的單詞拼湊在一起就可以，而是通過(guò)搭配順序、語(yǔ)句、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，所以教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)詞語(yǔ)搭配理論，讓學(xué)生跟據(jù)這種教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作上得以提高。我國(guó)和國(guó)外相比較，國(guó)外要比我們先認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)搭配理論，而中國(guó)對(duì)詞語(yǔ)搭配理論學(xué)習(xí)相對(duì)比較晚，但是有很多學(xué)者都說(shuō)出詞語(yǔ)搭配的重要性，可想而知詞語(yǔ)搭配理論對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作起到多么重要的作用。

二、詞語(yǔ)搭配的分類

詞語(yǔ)搭配的分類分為兩種：一是詞匯搭配，二是語(yǔ)法搭配。詞匯搭配一般都是由動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞組成的，語(yǔ)法搭配是由實(shí)詞和非實(shí)詞之間的搭配組成的短句。這些較難的詞語(yǔ)搭配肯定會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這時(shí)就需要教師根據(jù)分類整理出學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，再根據(jù)這些問(wèn)題找出解決方案，從根本上解決問(wèn)題。

例如：詞匯搭配可以搭配出動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞、形容詞+副詞、動(dòng)詞+副詞、名詞+動(dòng)詞、名詞+名詞、動(dòng)詞+介詞短語(yǔ)，語(yǔ)法搭配可以搭配出名詞+介詞、名詞+不等式、形容詞+介詞、形容詞+不定式、名詞+that從句、形容詞+不定式、名形容詞+that從句、動(dòng)詞形式等等更多搭配，這么搭配學(xué)生怎么肯定不出現(xiàn)問(wèn)題，而這時(shí)就需要教師能將詞語(yǔ)搭配進(jìn)行分類，整理好傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生更簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)如何進(jìn)行搭配。

三、詞語(yǔ)搭配融入到英語(yǔ)寫(xiě)作中

閱讀和寫(xiě)作兩者之間有著互相幫助的作用，因此教師想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上采取以搭配為中心的閱讀方式，從而提高學(xué)生對(duì)搭配概念的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生講述和介紹搭配的定義和分類，以及搭配的用法，盡可能為學(xué)生多舉例子，讓學(xué)生可以更好的完成寫(xiě)作。

3.1輸入階段

輸入階段包括四個(gè)過(guò)程：搭配的識(shí)別、搭配的記憶、搭配的練習(xí)、搭配的拓展。這四個(gè)過(guò)程有著徐徐漸進(jìn)的關(guān)系，搭配的目的就是為了讓學(xué)生更好的掌握自主識(shí)別和學(xué)習(xí)搭配模式的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生搭配意識(shí)的基本途徑。因此教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、填空等方法讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)和搭配。

例如：在學(xué)習(xí)：“DO you know when baskethall was invented？”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“ What do there stars do to young poople”，學(xué)生可以回答：“encourage...to do，work hard”。接著教師問(wèn)：“What is the purpose of work-ing hard？”學(xué)生根據(jù)根據(jù)這些關(guān)鍵詞：“achieve dream，cometrue”等等詞匯回答教師所提出的問(wèn)題。

3.2輸出階段

教師在激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，必須要求學(xué)生的寫(xiě)作具有真實(shí)性和有強(qiáng)力的寫(xiě)作效率，也對(duì)學(xué)生提出寫(xiě)作過(guò)程要注意的步驟，因此在輸出階段，為了證明搭配的重要性，教師要要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作準(zhǔn)備、寫(xiě)作草稿、修改、教師評(píng)價(jià)等步驟，逐步寫(xiě)出一遍優(yōu)秀的作文。但是在課堂中，學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間和條件是優(yōu)先的，不能讓其作文更好的展現(xiàn)出來(lái)，所以教師就要對(duì)其進(jìn)行改變。

例如：在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，教師要列出一些有關(guān)主題的詞語(yǔ)搭配，讓學(xué)生構(gòu)建好寫(xiě)作思路，為后面的作文打下良好的基礎(chǔ)。在草稿階段，學(xué)生完成作文的主要結(jié)構(gòu)后，就要開(kāi)始打出草稿，在打草稿的階段就展現(xiàn)了詞匯語(yǔ)法的重要性，所以學(xué)生一定要正確的運(yùn)用詞語(yǔ)搭配，開(kāi)始起草書(shū)寫(xiě)。在修改部分，學(xué)生就可以師生之間互相批改，而在這階段，教師通常在選擇和分析好的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生在內(nèi)容和組織上做出改變，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，告訴學(xué)生什么地方是需要改進(jìn)的和修改的。在教師評(píng)價(jià)階段，教師盡量要求學(xué)生能正確的使用詞匯搭配完成寫(xiě)作，同時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)一些能夠正確運(yùn)用詞語(yǔ)搭配寫(xiě)作的學(xué)生，但也要對(duì)還不能正確運(yùn)用詞語(yǔ)搭配的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這樣可以促進(jìn)不會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)搭配的學(xué)生像能正確運(yùn)用詞語(yǔ)搭配的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而獲得更好的成績(jī)。

總結(jié)

詞語(yǔ)搭配理論對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起到了很重要的作用，它能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能讓學(xué)生會(huì)用正確的詞語(yǔ)搭配完成寫(xiě)作。因此教師要注重學(xué)生詞語(yǔ)搭配理論的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作更加優(yōu)秀。

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