數(shù)學課堂教學中的語言藝術

張黎

摘? 要：教學語言是教學信息傳遞、反饋的主要媒介，其質(zhì)量的高低直接影響著一堂課的教學效率。本文通過準確規(guī)范、嚴謹周密、簡潔精煉和幽默生動等四個方面來闡述了我們數(shù)學課堂教學語言的追求。

關鍵詞：數(shù)學語言;課堂

語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本、最方便的信息載體。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O計的、閃爍著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講生動，把靜態(tài)的現(xiàn)象講活起來，啟發(fā)學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而提高學習效率。

在我們的數(shù)學課堂上，我們需要找到合適的語言來演繹數(shù)學冰冷外表下的和諧與美麗，用合適的語言把數(shù)學嚴謹?shù)膶W術形態(tài)轉(zhuǎn)化成形象生動的教育形態(tài)。

一、評價要準確規(guī)范，拋棄模糊不清

準確是教學信息傳遞中一條最基本的要求。要做到教學語言的準確，首先就要做到讀音準確。作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。其次要做到用詞準確。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系。數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，避免讓學生產(chǎn)生歧義或誤解。教師要做到以下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術語的含義必須有透徹的理解，比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”等如果混為一談，就違背了同一律;又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件;“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。

教學語言除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求。教師規(guī)范的教學語言，將影響著一代學生的成長。教師可從以下幾個方面教育感染學生，做好語言規(guī)范的表率。

首先，要以較高的語言修養(yǎng)感染學生。在教學中，教師要注重以豐富準確的詞匯打動學生，以生動優(yōu)美的語句感染學生，以正確規(guī)范的語法啟迪學生，使學生在數(shù)學課上也能受到語言的熏陶。

其次，要以簡潔的數(shù)學語言訓練學生。在教學中，教師要有意識地注意加強對學生數(shù)學語言的訓練，提高了學生闡述、使用、把握數(shù)學語言的能力。

最后，要以流暢的書面語言示范學生。書面語言是教師語言規(guī)范的重要體現(xiàn)。而思維反應速度緩慢，詞匯量小，辭不達意是導致教師語言敘述中 “嗯”、”啊”夾雜，”這個”、”那個”不斷等口語毛病的主要根源。這種口語習慣嚴重影響著師表形象以及教師語言的規(guī)范性。

二、評價要嚴謹周密，拋棄信口開河

培根說：“數(shù)學使人周密”，的確如此。不論是初等數(shù)學，還是高等數(shù)學，無不體現(xiàn)著邏輯的嚴密性。嚴密的邏輯性是數(shù)學學科本身的突出特點。這個特點，對數(shù)學教師的語言邏輯性提出了更高的要求。作為一名數(shù)學教師，語言表達必須有根有據(jù)，遵循邏輯學的基本規(guī)律，這樣才能把知識講得準確明了，才能有助于學生抓住知識要點，掌握實質(zhì)。

要避免在數(shù)學課上出現(xiàn)信口開河的情況。首先要求教師準確把握數(shù)學概念的本質(zhì)屬性，否則難免會犯“以其昏昏，使其昭昭”的毛病;其次，學科間的融合要以不丟失數(shù)學科學性為前提。最后，激情之中的信口開河容易喪失數(shù)學的嚴謹性，教師要善于處理好激情和嚴謹?shù)年P系。

三、評價要簡潔精煉，拋棄啰唆重復

簡潔精練是數(shù)學語言的顯著特點之一，也是數(shù)學自身嚴密的需要。數(shù)學概念就憑簡潔精練、寥寥幾筆刻畫出了復雜的數(shù)學現(xiàn)象。簡潔精練的教學語言，可以節(jié)省時間，突出重點，避免重復，還可以給學生留下深刻的印象。拖泥帶水、漫無邊際，都將失去課堂教學語言的基本要求和審美感染作用。

某教師在上《直線和線段》一課時，想通過提問讓學生總結(jié)出直線的特點，就問：“直線從頭到尾有沒有端點？”生答：“有?！北疽馐窍胪ㄟ^設問強化直線沒有端點，但”從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導，使答案相反，便模糊了學生對“直線” 一詞的理解。

上海市著名特級教師潘小明在執(zhí)教“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，其中的一個教學環(huán)節(jié)堪稱“經(jīng)典”。他在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時，讓學生們通過擺（畫）小方塊拼成長方形的辦法來探究“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的本質(zhì)屬性。潘老師分別給學生5、6個小方塊，學生通過擺或畫的辦法拼出了長方形。當潘老師又給出12個小方塊時，學生還是未能從感性思維上升到理性思維——仍悶頭擺（畫）。這時，潘老師進行了引導：“我發(fā)現(xiàn)許多同學不用畫，就已經(jīng)知道有幾種擺法了?！边@一句準確簡潔、充滿智慧的引導打斷了學生的低層次操作活動，把學生的思維引向深層次的思考之中，即12=12×1、12=6×2、12=4×3。傳神簡練，堪稱神來之語。

數(shù)學語言簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。

四、追求幽默生動，拋棄單調(diào)乏味

一些數(shù)學教師在平時的教學中，教學語言就像一杯白開水，單調(diào)乏味，對學生毫無吸引力。單調(diào)乏味的語言猶如一支循環(huán)播放的催眠曲，自然使學生注意力渙散。數(shù)學教師的語言如果能聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，就一定能化解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，順利地進行教學活動，使學生在快樂中學習。

如，全國著名特級教師黃愛華老師在教學“百分數(shù)的認識”一課時，新課導入部分就顯示出其語言風趣幽默的特點。他是以接受招待為話題，通過談話法進行新課導入的。教學實錄如下：

師：昨晚來到了丹陽，丹陽的主人十分好客，在晚餐中上了不少特色菜，還上了——

生：酒。

師：猜猜看，都上了些什么酒？

生1：我們丹陽的黃酒全國聞名，是喝黃酒吧？

生2：客人遠道而來，應該上點白酒以示熱情。

生3：白酒太兇了，對身體不好，不如上點飲料什么的……

師：剛才這位同學說白酒太兇了，你是怎么知道的？

生3：我爸爸喜歡喝白酒，我看見白酒瓶的標簽上寫著的。

師：噢，白酒瓶的標簽上寫著”兇”字。（學生們會意地笑了）

生3（臉漲紅了）：不是的，不是的，標簽上寫著酒精度……（說不清，用手比劃）

教師相機出示標簽上的酒精度。

教學幽默，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。因此，每位教師都應該研究幽默藝術，做一個富有幽默感的教師。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要保證。”教師要追求形象生動、準確精當?shù)慕虒W語言，讓數(shù)學具有親和力;教師也要追求行云流水、富有語調(diào)變化的教學語言，讓數(shù)學具有感染力;教師更要追求情感豐沛、真誠動心的教學語言，讓數(shù)學具有震撼力。