淺析初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

張玫

摘 要：對于處在初中階段的學(xué)生而言，初中階段的學(xué)生具有知識大量積累、思維迅速培養(yǎng)發(fā)展等特點，并且與學(xué)生個人今后的發(fā)展有十分密切的關(guān)系。對于初中的語文課程而言，它開設(shè)的過程致力于提升學(xué)生的文化知識積累以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展。本文對現(xiàn)有的初中時期語文教學(xué)中存在的不足進行探討研究，從而有效實現(xiàn)學(xué)生在初中課堂中思維能力水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)過程；思維能力培養(yǎng)

隨著教育體制的不斷改革創(chuàng)新，我國的教育手段以及教育制度也到得了一定的提升以及進步，與此同時新課程改革的相關(guān)理念也及時的適應(yīng)時代的發(fā)展，提出了培養(yǎng)學(xué)生的個人綜合性發(fā)展的目標(biāo)以及要求，致力于提升學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、全面發(fā)展為主要的教育手段。對于初中語文課程而言，這就給相關(guān)的任課教師帶來了更大的挑戰(zhàn)以及要求，教師應(yīng)當(dāng)在課堂進行的過程中，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進行積極引導(dǎo)，以提升學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)過程中的思維能力的提升。

1 初中時期培養(yǎng)思維能力對學(xué)生的重要性

對于初中階段的學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生具有明顯的心理特點——追求新鮮感、追求新事物以及對未來的規(guī)劃有了初步的計劃等。因此在實際的初中課程開展的過程中，相關(guān)任課教師應(yīng)當(dāng)清楚這一階段學(xué)生的心理特點，清楚初中階段對學(xué)生未來發(fā)展的重要性以及意義，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的責(zé)任以及義務(wù)，及時的承擔(dān)起自己身為知識講授者的身份，在傳播相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生的課堂主體地位，從而最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究以及討論的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)個人思維鍛煉的目的，從而實現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)個人的邏輯能力以及創(chuàng)新能力的有效提升。進而在提升學(xué)生個人思維能力進步的同時，發(fā)揮學(xué)生的感性經(jīng)驗的增加，在引導(dǎo)學(xué)生如何正確做人的前提下，實現(xiàn)個人綜合性能力的進一步發(fā)展。

2 初中語文對培養(yǎng)思維能力的重要性

對于初中階段的語文課程而言，對于剛剛踏入初中校園的學(xué)生而言，并不能很好的適應(yīng)這一教學(xué)制度以及教學(xué)模式的變化，這就導(dǎo)致學(xué)生升入初中后，在接觸相關(guān)知識尤其是語文知識的過程中，會明顯發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的知識引導(dǎo)型的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足自己的實際需求，隨著年級段的增加，語文知識的難度也隨之不斷增加，并出現(xiàn)了廣度在延伸、深度在增加等明顯的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所存在的困惑點也不斷地積累、增加，影響學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握以及進一步提升的能力。因此相關(guān)的初中語文任課教師在課程進行的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生個人的實際情況，對學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識點進行深一步的研究，適當(dāng)改革自己的教學(xué)手段，以提升學(xué)生的思維能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，進而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展以及個人水平的進步。

3 目前語文教學(xué)中存在的不足

3.1 忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

隨著新課程教育改革的教育理念以及制度提出后，我國的教育部門以及相關(guān)任課教師都及時的學(xué)習(xí)了相關(guān)的理念以及制度要求，并且及時的了解掌握新課程改革下更好的開展教育過程的方法以及手段。但是由于新課程改革的手段進行時間較短、改革工作進行的不夠徹底等原因，導(dǎo)致我國的教育部門以及教育課程在現(xiàn)有的條件下依舊存在著明顯的弊端以及缺陷，從而限制了我國新課程改革的發(fā)展。在現(xiàn)有的教育體制中，教師在授課的過程中依舊以提升學(xué)生的中考成績、重視學(xué)生對相關(guān)理論知識點的掌握程度為主要的教育目標(biāo)，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中忽視了對學(xué)生個人思維能力的培養(yǎng)工作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只一味承擔(dān)著身為學(xué)習(xí)接受者的身份，這種傳統(tǒng)型的教學(xué)方式，限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展以及綜合性素質(zhì)的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在實際的教學(xué)過程中只會一味地接受來自教師的知識的傳授以及機械的完成教師所布置的教學(xué)內(nèi)容[1] 。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文這一過程時，如周敦頤的《愛蓮說》這一課時，在學(xué)習(xí)“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這一句時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這一句中的動詞進行有效的探討與研究，教師應(yīng)當(dāng)指出，在這一句中身為動詞的“亂”、“勞”并不是傳統(tǒng)意義的“煩亂”、“勞累”，在這里指的是“使……擾亂；使……勞累”。這就在一定程度上禁錮了學(xué)生對具體語境中對不同詞義的分析思考行為，反而直接給出學(xué)生這一動詞的不同釋義，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，忽視了自己思考、討論的環(huán)節(jié)，加重了學(xué)生對教師的依賴程度，導(dǎo)致學(xué)生忽視了主動學(xué)習(xí)的思想以及能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)生只會接受教師在課堂所傳授的知識進而忽視了自己的動腦、思考的環(huán)節(jié)。身為教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而制約了學(xué)生個人的發(fā)展以及進步。

3.2 具體的教學(xué)方法選擇不夠合適

在目前的初中教育過程中，語文課程的授課依舊以提升學(xué)生個人的成績?yōu)橹饕康?，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如何有效掌握相關(guān)的課程知識點以及整體成績的提升。在實際的課堂進行的過程中，教師依舊秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上依舊存在著明顯的“以教師授課為主要方法，學(xué)生為知識的被動接受者”這一教學(xué)方法。這種教學(xué)手段與新型的教學(xué)理念以及制度存在著明顯的差別，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中個人的學(xué)習(xí)思維受到一定的禁錮以及限制，并且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[2] 。這就給相關(guān)的任課教師帶來了一定的挑戰(zhàn)以及新的目標(biāo)追求——致力于提升學(xué)生在課堂的主體地位，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)具有充足的時間進行自我思考、自我探究，以致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并不是僅僅傳授給學(xué)生解題的方法以及手段，限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展以及鍛煉。例如部分語文教師在課堂進行的過程中，教師在課堂上的授課模式依舊為自己講授相關(guān)知識點，并沒有強調(diào)學(xué)生參與課堂討論、自我思考，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在失去學(xué)習(xí)積極性的同時喪失了鍛煉個人思維能力的時間以及意識。

4 提高學(xué)生思維能力的方法

4.1 提高學(xué)生的形象思維

這就需要教師在課堂進行的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行想象思考，從而保障相關(guān)內(nèi)容簡單化，具體化，保障學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有足夠的想象力[3] 。

4.2 提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)今時代處于不斷的進步中，人的思維也應(yīng)當(dāng)處于不斷的創(chuàng)新中，這樣才能符合時代的需求、適應(yīng)時代的需要。因此在初中語文課堂進行的過程中，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展以及培養(yǎng)。例如在課堂進行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，例如在學(xué)習(xí)《馬說》這一課時時，教師應(yīng)當(dāng)通過舉例說明的方式，向?qū)W生傳達千里馬的優(yōu)點以及長處，并且積極鼓勵學(xué)生在課堂上思考千里馬與伯仲之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生進行思考的工作，對其進行耐心指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠擁有屬于自己的創(chuàng)新性思維。

4.3 提高學(xué)生的邏輯思維

教師在教學(xué)時要注意板書的梳理，這樣對提高學(xué)生的邏輯思維能力有利。同時，語文教師可以多訓(xùn)練學(xué)生做文章閱讀，多做文章閱讀不僅能讓學(xué)生增長知識，孰能生巧，同一類型的閱讀做的多了之后，學(xué)生能夠掌握其中的訣竅，會自己思考，從而提高邏輯思維能力。

為了有效實現(xiàn)學(xué)生個人全面型綜合素質(zhì)能力的提升，相關(guān)語文任課教師在課程進行的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)工作，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維、形象思維能力，從而綜合提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的個人能力的提升以及個人正確人生觀、價值觀的形成。

參考文獻：

[1] 鐘海.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（05）：113.

（作者單位：云南省德宏州隴川縣第三中學(xué)）