創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張留鳳 李永章

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多抽象的定義和枯燥的計(jì)算公式讓他們感到“頭疼”，也讓他們漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼?，作為一名教師就應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，從聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用故事創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境五個(gè)方面來(lái)闡述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境。由于小學(xué)生天生具有好玩、好動(dòng)、好奇的特性，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生起源于生活，而現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題又必須要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活是相互依存的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該多利用生活中的一些實(shí)例作為教學(xué)素材，使抽象乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都是建筑工人，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

師：同學(xué)們，哪些同學(xué)的父母會(huì)砌墻？哪些同學(xué)的父母會(huì)刷墻？（聽(tīng)到教師這樣提問(wèn)，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言。）

多媒體呈現(xiàn)左圖

師：同學(xué)們看圖，某位同學(xué)父親粉刷了這面墻，每平方米8元的工錢，刷好這面墻可以得到多少工錢？

（聽(tīng)到是幫父母算工錢，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

生：這面墻是一個(gè)組合圖形，要算可以獲得多少工錢，首先要算出墻的面積，也就是組合圖形的面積。

師：同學(xué)們的思路非常好！現(xiàn)在分組討論，要怎么才能算出墻的面積。

筆者從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要解決問(wèn)題的欲望，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲本身是一種非常具有吸引力的活動(dòng)。加上小學(xué)生具有好玩，好動(dòng)的特性，因此在教學(xué)中，教師便可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，給原本枯燥、抽象、難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)增添幾分樂(lè)趣。在課堂上常常出現(xiàn)的游戲有：開(kāi)火車、奪紅旗、送小動(dòng)物回家、小小郵遞員等等?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！彼?，游戲的方法并不是單一的，只要教師敢于大膽創(chuàng)新，就能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)精彩的游戲情境。

例如：在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性有大有小》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲。第一個(gè)袋子放了3個(gè)紅球，8個(gè)黃球；第二個(gè)袋子放了8個(gè)紅球，3個(gè)黃球；第三個(gè)袋子放了3個(gè)紅球和3個(gè)黃球。摸出紅球獎(jiǎng)品為蘋果一個(gè)，摸出黃球獎(jiǎng)品為圓珠筆一支。根據(jù)不同的需求想要蘋果的同學(xué)就會(huì)從紅球比較多的第二個(gè)袋子里摸，想要圓珠筆的同學(xué)就會(huì)從黃球比較多的第一個(gè)袋子摸。借助摸獎(jiǎng)游戲，讓學(xué)生感受到這是一種隨機(jī)現(xiàn)象，摸到自己想要的球的可能性也是有大有小的。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

故事對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)具有無(wú)窮的魅力。每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)故事、講故事，故事更是伴隨他們健康成長(zhǎng)必不可缺少的。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜歡的故事有機(jī)地結(jié)合，利用一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，把學(xué)生的思維由聽(tīng)故事、講故事巧妙地銜接到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：

師：同學(xué)們，你們喜歡看《西游記》嗎？誰(shuí)愿意給大家講一講西游記里的故事。

聽(tīng)到要講《西游記》里的故事，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，爭(zhēng)先恐后的起來(lái)講故事。

師：同學(xué)們，你們可還記得孫悟空要去找食物時(shí)，為了避免師傅被妖怪抓走，他做了一件什么事？

生：孫悟空用金箍棒在地上畫了一個(gè)避魔圈，只要唐僧呆在避魔圈里，妖怪就無(wú)法抓到他了。

師：同學(xué)們的記性可真好！那么避魔圈是什么形狀的呢？你們想知道唐僧可以在多大的范圍內(nèi)活動(dòng)嗎？

生：避魔圈是圓形的。要想知道唐僧的活動(dòng)范圍有多大，就要知道圓的面積有多大。但我們還不會(huì)計(jì)算圓的面積。

師：同學(xué)們別擔(dān)心，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《圓的面積》。

板書課題：《圓的面積》

筆者將數(shù)學(xué)知識(shí)與講故事有機(jī)整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從故事引入，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

四、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在新課標(biāo)背景下《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼耍鎸?duì)抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師與其講得口干舌燥，學(xué)生仍然一知半解，還不如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極動(dòng)手操作的教學(xué)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)操作過(guò)程中的快樂(lè)，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《等式的性質(zhì)》時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用教具天平和糖，讓學(xué)生動(dòng)手操作，得出天平保持平衡的原理，從而推導(dǎo)出等式的性質(zhì)。這樣得出的結(jié)論，不僅容易理解，還印象深刻。

五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個(gè)體展開(kāi)面對(duì)面交流?！崩枚嗝襟w設(shè)備能使教學(xué)知識(shí)中抽象的事物變得具體，也能使教材中靜態(tài)的主題圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能恰當(dāng)、正確地利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，外面的世界是精彩而遙遠(yuǎn)的。他們接觸新鮮事物的途徑就是電視，因此還有許多東西是他們沒(méi)聽(tīng)過(guò)，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、視頻等與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)機(jī)是不固定的，可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在講授新知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣的，除了上面介紹的五種方法以外還有許多方法，例如：利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。但是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能盲目，不能過(guò)分追求形式主義而忘記創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性，要做到有的放矢。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，竭盡全力的設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)情境。這樣，不僅可以拉近數(shù)學(xué)課堂和實(shí)際生活的距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地接受新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)國(guó)，盧江.小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法【M】.北京：人民教育出版社.2004

[2] 王光明，范文貴.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

[3] 郭祥興.數(shù)學(xué)課堂“引導(dǎo)”要素之——情境生成【J】.云南教育· 小學(xué)教師.2014.4

[4] 劉瑞智.利用教學(xué)情境教學(xué)法使課堂“動(dòng)起來(lái)”【J】.云南教育·小學(xué)教師.2014.11

（作者單位：麻栗坡縣馬街中學(xué)）

張留鳳　李永章

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多抽象的定義和枯燥的計(jì)算公式讓他們感到“頭疼”，也讓他們漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼?，作為一名教師就應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，從聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用故事創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境五個(gè)方面來(lái)闡述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；興趣

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一種特殊的有效的教學(xué)環(huán)境。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不，以三隅反，則不復(fù)也。”因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性！

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境。由于小學(xué)生天生具有好玩、好動(dòng)、好奇的特性，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生起源于生活，而現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題又必須要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活是相互依存的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該多利用生活中的一些實(shí)例作為教學(xué)素材，使抽象乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都是建筑工人，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

師：同學(xué)們，哪些同學(xué)的父母會(huì)砌墻？哪些同學(xué)的父母會(huì)刷墻？（聽(tīng)到教師這樣提問(wèn)，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言。）

多媒體呈現(xiàn)左圖

師：同學(xué)們看圖，某位同學(xué)父親粉刷了這面墻，每平方米8元的工錢，刷好這面墻可以得到多少工錢？

（聽(tīng)到是幫父母算工錢，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

生：這面墻是一個(gè)組合圖形，要算可以獲得多少工錢，首先要算出墻的面積，也就是組合圖形的面積。

師：同學(xué)們的思路非常好！現(xiàn)在分組討論，要怎么才能算出墻的面積。

筆者從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要解決問(wèn)題的欲望，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲本身是一種非常具有吸引力的活動(dòng)。加上小學(xué)生具有好玩，好動(dòng)的特性，因此在教學(xué)中，教師便可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，給原本枯燥、抽象、難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)增添幾分樂(lè)趣。在課堂上常常出現(xiàn)的游戲有：開(kāi)火車、奪紅旗、送小動(dòng)物回家、小小郵遞員等等。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！彼?，游戲的方法并不是單一的，只要教師敢于大膽創(chuàng)新，就能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)精彩的游戲情境。

例如：在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性有大有小》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲。第一個(gè)袋子放了3個(gè)紅球，8個(gè)黃球；第二個(gè)袋子放了8個(gè)紅球，3個(gè)黃球；第三個(gè)袋子放了3個(gè)紅球和3個(gè)黃球。摸出紅球獎(jiǎng)品為蘋果一個(gè)，摸出黃球獎(jiǎng)品為圓珠筆一支。根據(jù)不同的需求想要蘋果的同學(xué)就會(huì)從紅球比較多的第二個(gè)袋子里摸，想要圓珠筆的同學(xué)就會(huì)從黃球比較多的第一個(gè)袋子摸。借助摸獎(jiǎng)游戲，讓學(xué)生感受到這是一種隨機(jī)現(xiàn)象，摸到自己想要的球的可能性也是有大有小的。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

故事對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)具有無(wú)窮的魅力。每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)故事、講故事，故事更是伴隨他們健康成長(zhǎng)必不可缺少的。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜歡的故事有機(jī)地結(jié)合，利用一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，把學(xué)生的思維由聽(tīng)故事、講故事巧妙地銜接到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：

師：同學(xué)們，你們喜歡看《西游記》嗎？誰(shuí)愿意給大家講一講西游記里的故事。

聽(tīng)到要講《西游記》里的故事，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，爭(zhēng)先恐后的起來(lái)講故事。

師：同學(xué)們，你們可還記得孫悟空要去找食物時(shí)，為了避免師傅被妖怪抓走，他做了一件什么事？

生：孫悟空用金箍棒在地上畫了一個(gè)避魔圈，只要唐僧呆在避魔圈里，妖怪就無(wú)法抓到他了。

師：同學(xué)們的記性可真好！那么避魔圈是什么形狀的呢？你們想知道唐僧可以在多大的范圍內(nèi)活動(dòng)嗎？

生：避魔圈是圓形的。要想知道唐僧的活動(dòng)范圍有多大，就要知道圓的面積有多大。但我們還不會(huì)計(jì)算圓的面積。

師：同學(xué)們別擔(dān)心，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《圓的面積》。

板書課題：《圓的面積》

筆者將數(shù)學(xué)知識(shí)與講故事有機(jī)整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從故事引入，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

四、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在新課標(biāo)背景下《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼耍鎸?duì)抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師與其講得口干舌燥，學(xué)生仍然一知半解，還不如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極動(dòng)手操作的教學(xué)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)操作過(guò)程中的快樂(lè)，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《等式的性質(zhì)》時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用教具天平和糖，讓學(xué)生動(dòng)手操作，得出天平保持平衡的原理，從而推導(dǎo)出等式的性質(zhì)。這樣得出的結(jié)論，不僅容易理解，還印象深刻。

五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，外面的世界是精彩而遙遠(yuǎn)的。他們接觸新鮮事物的途徑就是電視，因此還有許多東西是他們沒(méi)聽(tīng)過(guò)，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、視頻等與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)機(jī)是不固定的，可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在講授新知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣的，除了上面介紹的五種方法以外還有許多方法，例如：利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。但是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能盲目，不能過(guò)分追求形式主義而忘記創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性，要做到有的放矢。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，竭盡全力的設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)情境。這樣，不僅可以拉近數(shù)學(xué)課堂和實(shí)際生活的距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地接受新知識(shí)。

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（作者單位：麻栗坡縣馬街中學(xué)）