激活小學學困生學習積極性的實踐與思考

摘 ?要：我在教學實踐和調(diào)查中了解到，小學各年級都有一定比例的學困生。這些學困生既有他們的主觀原因，也有不可忽視的客觀因素。每個學困生都有他的特殊性，這不僅是每個家庭的一塊心病，也是老師一份沉甸甸的責任。作為一名教師，我們應(yīng)怎樣激活小學學困生的學習積極性，結(jié)合自己的教學實踐，我認為，首先要認真分析學困生產(chǎn)生的主觀原因和客觀因素，然后再對癥下藥，因人施教，才有可能收到激活他們的學習積極性。

關(guān)鍵詞：小學;學困生;家長;教師

我在從事一至六年級的教學實踐中親身體會到，在教學中采用一刀切的辦法來解決學困生問題往往事倍功半，不切合實際，應(yīng)該因人施教，一人一策，采用綜合措施才能激活他們的學習積極性，提高他們的學習成績?，F(xiàn)將學困生的定義，重視學困生的意義，學困生產(chǎn)生的原因，激活小學學困生的對策措施和我的實踐與思考提出來一起分享，不妥之處，請領(lǐng)導(dǎo)和同事們批評指正。

一、學困生的定義〔1〕

所謂"學困生"，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。在小學語文學習中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

二、重視學困生的意義

我從2013年到現(xiàn)在，先后分別擔任一至六年級的班主任。在教學實踐中，我接觸到每個班都有一定比例的學困生。他們雖然占學生總比例不是太大，但對于每一個學困生，每一個學困生的家庭所占的比例卻是百分之百。在未來的生活中，他們需要有知識、有膽略、有擔當才能適應(yīng)社會的發(fā)展，我們國家的未來同樣寄希望于有道德，有文化，有紀律，有理想的年輕人。正如梁啟超先生在《少年中國說》里所說：“少年智則國智……少年強則國強……少年進步則國進步……少年雄于地球，則國雄于地球” 〔2〕。所以我們有責任、有義務(wù)重視學困生潛能的挖掘，不要讓他們輸在人生的起跑線上。

三、小學學困生產(chǎn)生的原因分析

（一）“聰明”而不明確學習目的導(dǎo)致的學困生?！奥斆鳌钡膶W困生指的是天資是聰明的，但因為他們年齡小，對學習的重要性不認識，再加上現(xiàn)在不良社會的影響，他們的時間基本不花在學習上，學習習慣差，上課不專心，作業(yè)敷衍了事，久而久之變成了學困生。

（二）家長有"讀書無用論"的思想導(dǎo)致的學困生。無可否認，改革開放四十年來有些家庭通過勤奮努力已經(jīng)家大業(yè)大，收入可觀，吃穿不愁。有些家長回顧自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，總覺得自己鵝蛋大的字也不認識一籮籮，還能發(fā)家致富，而當年有些讀書比我好的人，日子都沒有我過的瀟灑。有這種思想的家長無形之中對子女的產(chǎn)生了一種“讀書無用論”的影響，導(dǎo)致子女不努力學習，來學校只是混日子，逐步也就變成了學困生。

（三）隔代教育導(dǎo)致的學困生。在我們這個地方，大多數(shù)家庭田地少，僅靠種幾畝薄田地確實維持不了生活，迫于生計，不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，子女則交給年邁的父母親，實際上這些爺爺奶奶把他們的吃穿管好就很不錯了。至于學習，那是一種奢望，因為老人們有的就是文盲，不僅不認識字，還不會管理兒孫，導(dǎo)致根本無法對孫輩進行輔導(dǎo)，往往對這類孩子如果不加強管理，他們就比較容易成為學困生。

（四）因家庭變故導(dǎo)致的學困生。農(nóng)村家庭變故的種類非常多。例如：學生父母一方死亡，父母不合離異等多種原因?qū)е录彝プ児?，造成孩子沒人關(guān)心他們的生活、學習。這類學生心理負擔重，出現(xiàn)性格孤僻，自卑心理嚴重，害怕和別人溝通交流，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學情緒，慢慢淪為學困生。

四、因人施教激活小學學困生學習積極性的對策措施

（一）對“聰明”的學困生關(guān)鍵要給他們講清楚學習的重要性。聰明的學困生他們的智商并不低。只因他們不明確學習的目的，搞不懂為什么要讀書;加之農(nóng)村家庭事務(wù)繁雜，勞動任務(wù)較重，家長只忙于干農(nóng)活、做生意，顧不上孩子的學習;有的學生在家就經(jīng)常捉魚摸蝦，上山打鳥，東游西逛，回到家就看電視，玩手機，打撲克牌等生活閑暇。這種環(huán)境中長大的孩子沒有要認真讀書的概念，因為他們不了解學習的重要性.我們就有必要給他們講清楚讀書的重要性，讓他們明確學習目的，這類人往往轉(zhuǎn)變快，學起來也很快，成績會有明顯的進步。

（二）對家長有“讀書無用論”的學困生首先要做通家長的思想工作。社會公認，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行時刻影響著孩子的成長。家長如果有“讀書無用論”的思想，我們首先要先跟家長講學習的重要性，隨著社會的發(fā)展要消除小富即安的心理。今后要把生產(chǎn)生活搞好，需要掌握更多的文化知識，如果現(xiàn)在不好好學習，未來就沒有機會。我們要和家長統(tǒng)一思想，通過家長再與孩子溝通思想，只有老師和家長一起努力，家長通過言傳身教，老師再加強指導(dǎo)，才有希望提高他們的學習效果。

（三）隔代教育導(dǎo)致的學困生老師應(yīng)特別給予幫助。由于父母不在身邊，爺爺奶奶沒有辦法對他們的學習進行輔導(dǎo)，我們對這類學生在上課的時候應(yīng)多提問。對于不懂的知識點要利用下課時間及時給予輔導(dǎo)。家庭作業(yè)就讓他們在教師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)就監(jiān)督他們完成。不讓他們在學習上欠帳，及時鞏固當天所學的知識點。

五、教學體會

（一）對每個學困生我們都要分析主觀原因和客觀原因。每個學困生都有他們形成的主觀原因和客觀原因，我們都要具體人做具體分析，找出造成影響學習的原因，才能有針對性的加強指導(dǎo)。在教學實踐中認真分析，例如，有的學困生是學習目的不明確，努力程度不夠，有的學困生是用功了，但效果不好等等主觀原因?qū)е聦W習跟不上;其次有些家長對學生的學習重視度不夠，不加強督促，學得多少是多少;無可否認不同教師的教學方法也不一樣，例如，年輕教師雖然有教學激情，但經(jīng)驗欠缺還不能完全滿足學生的學習需求。我認為每個學困生都要從主觀原因和客觀原因進行分析才能對癥下藥，激發(fā)學困生的積極性。

（二）針對不同的學困生要因人施教。例如，對“聰明”型的學困生只要講清楚道理，說明學習的重要性，他們大多數(shù)就能自覺行動，這就是俗話說的"響鼓不用重錘敲"。我通過調(diào)查研究，由于不同的學困生有著不同的產(chǎn)生原因，我們通過對各式各樣的學困生分析之后，針對不同的學困生不能采取一刀切簡單辦法，必須要一人一策，因人施教，才會收到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] ?百度.

[2] ?梁啟超.《少年中國說》.

作者簡介：郭彩樹（1988.1.30——），女，本科，騰沖市固東鎮(zhèn)小寨完小。