教育信息化2.0背景下教師專業(yè)發(fā)展新路徑

宮玲玲

摘 ?要：2019年4月教育部決定實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，能力提升工程2.0教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略之策，是破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的緊迫任務(wù)的戰(zhàn)術(shù)之需。本研究通過對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的政策背景、培訓(xùn)現(xiàn)狀、提升策略和推進(jìn)方式進(jìn)行分析，以為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0;教師培訓(xùn);信息化

一、政策背景

2013年10月25日，教育部以教師〔2013〕13號(hào)印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（以下簡(jiǎn)稱能力提升工程1.0）。能力提升工程1.0工程等目標(biāo)主要是提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，重點(diǎn)解決農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)淡薄、能力不足的問題，促進(jìn)廣大教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。通過能力提升工程1.0工程的實(shí)施，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力普遍提高，但仍然存在著教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力薄弱，支持服務(wù)體系不夠健全等問題，同時(shí)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新要求，2019年4月教育部決定實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡(jiǎn)稱能力提升工程2.0）。能力提升工程2.0教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略之策，是破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的緊迫任務(wù)的戰(zhàn)術(shù)之需。

能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)是到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，通過示范項(xiàng)目帶動(dòng)各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。能力提升工程2.0實(shí)施將基于教師培訓(xùn)主動(dòng)意識(shí)淡薄，培訓(xùn)對(duì)象混同化，課程資源無法關(guān)照個(gè)體需求，校本研修與培訓(xùn)缺乏關(guān)聯(lián)，發(fā)展測(cè)評(píng)未能有效落實(shí)等1.0項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問題，探求教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效路徑。

二、培訓(xùn)現(xiàn)狀

在信息化趨勢(shì)下，各省市教師培訓(xùn)都加大了對(duì)教師信息素養(yǎng)和能力的重視。盡管如此，當(dāng)前我國(guó)國(guó)培計(jì)劃實(shí)施過程中，仍存在著教師參與積極性低、培訓(xùn)效率低、地區(qū)間發(fā)展不平衡等現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要來自于教師、學(xué)校和地區(qū)：

1.教師工學(xué)壓力難以平衡

當(dāng)前各地區(qū)參與的國(guó)培計(jì)劃采取的多是混合式研修模式，教師可以在學(xué)校上課的同時(shí)參與在線的培訓(xùn)。這種模式，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)研修效率的提升。但在實(shí)施過程中，由于教師的年齡、工作職能，家庭壓力等的差異，導(dǎo)致部分教師既要兼顧學(xué)校課程，又要參與研修學(xué)習(xí)，同時(shí)也可能要承擔(dān)來自家庭的壓力，難免分身乏術(shù)，產(chǎn)生厭煩心理。因此相關(guān)研修組織人員應(yīng)在培訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)有效的研修活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員間的互動(dòng)，增加和學(xué)員間的情感聯(lián)系，設(shè)置有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)態(tài)度，使其由被迫參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)十分必要。同時(shí)，校方也應(yīng)采取相應(yīng)措施，使得教師可以平衡工作與自身專業(yè)發(fā)展間的沖突，更好地參與研修。

2.教師信息觀念難以轉(zhuǎn)變

教師作為參與信息化培訓(xùn)的主體，是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)的主要對(duì)象，其對(duì)信息技術(shù)的接受觀念決定著培訓(xùn)的成效。教師的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)決定著教師對(duì)待信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度。但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師主體年齡結(jié)構(gòu)偏大，接受信息化教育程度較低，有相當(dāng)?shù)囊徊糠纸處熑詢A向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度相對(duì)消極，導(dǎo)致培訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，加深教師對(duì)于信息技術(shù)的理解、轉(zhuǎn)變教師對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、使教師真正意識(shí)到信息技術(shù)在日常教學(xué)中的意義，真正將信息技術(shù)作為轉(zhuǎn)變教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的手段，是教師信息化培訓(xùn)取得實(shí)效的關(guān)鍵。

3.校方相關(guān)制度乏力

學(xué)校在教師培訓(xùn)過程中承擔(dān)著組織、監(jiān)管的職責(zé)，是教師參與培訓(xùn)過程中的關(guān)鍵角色。同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展又與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升應(yīng)與學(xué)校的信息化建設(shè)相同步進(jìn)行。學(xué)校的管理機(jī)制、資源配置以及相應(yīng)的績(jī)效激勵(lì)制度等都是促進(jìn)教師有效參與培訓(xùn)的動(dòng)力。因此，學(xué)校首先應(yīng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升采取重視，制定相應(yīng)教師發(fā)展目標(biāo)與方針。在后續(xù)培訓(xùn)開展過程中，校方也應(yīng)充分重視自身職能，設(shè)置完善有效的激勵(lì)考核制度，保障教師參與的動(dòng)力，提升培訓(xùn)效率。

4.地方政策缺乏區(qū)域聯(lián)動(dòng)

國(guó)家把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要實(shí)施舉措，當(dāng)前國(guó)培項(xiàng)目多是采取區(qū)域教師研修的模式，教師學(xué)習(xí)的范圍不僅僅局限于自身學(xué)校，而是參與到了區(qū)域?qū)W習(xí)共同體中，地區(qū)政策是教師參與研修的根本推動(dòng)力。在區(qū)域的研修共同體中，教師可能會(huì)與本?；蚱瑓^(qū)學(xué)校內(nèi)的教師一起研修、備考、磨課，共同成長(zhǎng)。當(dāng)前研修中，很多地區(qū)缺乏區(qū)域聯(lián)動(dòng)政策，區(qū)域?qū)W習(xí)共同體并未真正建立。因此區(qū)域政府應(yīng)充分發(fā)揮職能，合理規(guī)劃區(qū)域培訓(xùn)項(xiàng)目，組織區(qū)域教研活動(dòng)，發(fā)揮地區(qū)的聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域研修共同體的建立。地區(qū)教育部門可通過組織干部集中培訓(xùn)，建設(shè)示范院校等舉措，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)校的帶頭作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)提升。

三、提升策略

1.以校為本，從學(xué)校愿景驅(qū)動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是培訓(xùn)實(shí)施單位組織培訓(xùn)班開展教師研修，這種研修模式下，往往教師個(gè)人提升很大，但組織績(jī)效改變不明顯。能力提升工程2.0中提出的以校為本的發(fā)展機(jī)制就是要開展以學(xué)校愿景驅(qū)動(dòng)的校本研修，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)基于當(dāng)前問題生成培訓(xùn)規(guī)劃的研修模式。在能力提升工程2.0項(xiàng)目開展過程中，學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要制定整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校整體的技術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，設(shè)置基于學(xué)校發(fā)展愿景的績(jī)效目標(biāo)并選擇適合學(xué)校發(fā)展的改革模式與設(shè)置完善性和突破性項(xiàng)目。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)講座、培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師信息化意識(shí)，使教師真正意識(shí)到信息技術(shù)融入課堂的重要性，真正利用技術(shù)優(yōu)化課堂，而非為了任務(wù)需要而使用技術(shù)。從而使教師信息化發(fā)展意愿真正與學(xué)校愿景相吻合，使教師發(fā)展為實(shí)現(xiàn)學(xué)校藍(lán)景服務(wù)。

2.基于課堂，開展信息技術(shù)支持下的移動(dòng)聽評(píng)課

提升課堂質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，聽評(píng)課是教師研修項(xiàng)目中的重要環(huán)節(jié)，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的必要研修手段。教師只有深入課堂、才能有效地了解課堂現(xiàn)狀、改進(jìn)課堂中存在的問題、指導(dǎo)課堂不斷優(yōu)化、從而提升課堂。教育信息化2.0背景下，對(duì)教師聽評(píng)課提出了更高的要求。新的技術(shù)背景下，學(xué)校和教師需變革聽評(píng)課方式，提高教師聽評(píng)課質(zhì)量、開展個(gè)性化評(píng)課。將評(píng)課數(shù)據(jù)真正利用起來以及生成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例是能力提升工程2.0項(xiàng)目中重點(diǎn)需要突破的項(xiàng)目。

在能力提升工程2.0開展過程中，各區(qū)域及學(xué)校應(yīng)為教師提供響應(yīng)資源和平臺(tái)支持，并完善教師聽評(píng)課考核制度，設(shè)置相應(yīng)的聽評(píng)課任務(wù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。真正發(fā)揮聽評(píng)課的作用，使教師在聽課中觀察、學(xué)習(xí)，在評(píng)課中反思、改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的有效提升。

3.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，以能力應(yīng)用為導(dǎo)向

應(yīng)用驅(qū)動(dòng)是一種“結(jié)果驅(qū)動(dòng)”的教師專業(yè)發(fā)展范式，當(dāng)前教師培訓(xùn)項(xiàng)目中理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)成果難以遷移應(yīng)用問題嚴(yán)重。針對(duì)這一問題，開展以能力為導(dǎo)向，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)尤為重要。美國(guó)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心提出的721法則表明人70%的學(xué)習(xí)是來源于非正式的學(xué)習(xí)，多是基于體驗(yàn)與實(shí)踐或有挑戰(zhàn)性的工作，這是一種應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。因此，在正規(guī)的統(tǒng)一培訓(xùn)之外提升教師信息化能力，并對(duì)教師能力水平的認(rèn)證也相關(guān)重要。

教師能力認(rèn)證應(yīng)關(guān)注實(shí)踐工作場(chǎng)景中的能力表現(xiàn)，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，能夠有效推動(dòng)教師開展立足日常工作的主動(dòng)學(xué)習(xí)。凸顯了能力本位的教育理念，實(shí)現(xiàn)的以能力為驅(qū)動(dòng)，微認(rèn)證體系中認(rèn)證的能力都是獨(dú)立、具體、明確的，幫助教師準(zhǔn)確理解、精準(zhǔn)提升、快速發(fā)展。同時(shí)該模式調(diào)整了當(dāng)前教師專業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展模式，更加具有個(gè)性化和自主性，教師可真正結(jié)合自身需求，選擇適合自身欠缺的能力點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，從而更好實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展。

4.注重創(chuàng)新，生成特色培訓(xùn)項(xiàng)目

注重創(chuàng)新要求以信息化教學(xué)方法創(chuàng)新、精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為重點(diǎn)，創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)對(duì)教育的變革也是巨大的。各地教育行政部門依據(jù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)和本地教師信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際水平，統(tǒng)籌指導(dǎo)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育和培訓(xùn)資源的創(chuàng)新。

同時(shí)隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸加深，學(xué)校也應(yīng)該將其與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等相融合，創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制與生成具有信息化特色的培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師開展信息化教學(xué)打造環(huán)境。使技術(shù)、資源和硬件能支持教師進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐，真正形成新穎、具有學(xué)校特色的教師研修項(xiàng)目。

5.精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師成長(zhǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，來自于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及問卷調(diào)查等反饋的數(shù)據(jù)可以有效地覆蓋與反應(yīng)教師等教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、評(píng)估評(píng)價(jià)能力、班級(jí)管理能力等。通過數(shù)據(jù)建模，對(duì)教師學(xué)習(xí)的各方數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，將數(shù)據(jù)連動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的精準(zhǔn)診斷與測(cè)評(píng)，是真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與個(gè)體需要結(jié)合的有效路徑。學(xué)?？赏ㄟ^對(duì)教師教學(xué)中的常態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并根據(jù)相關(guān)指標(biāo)開展發(fā)展測(cè)評(píng)，可精準(zhǔn)對(duì)教師能力進(jìn)行畫像，可從教師視角、學(xué)校視角、區(qū)域視角等多重角度監(jiān)測(cè)教師動(dòng)態(tài)發(fā)展，調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度。

學(xué)校可采用相關(guān)數(shù)字化管理平臺(tái)，記錄教師教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，生成教師專業(yè)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)包，同時(shí)通過認(rèn)證數(shù)據(jù)了解當(dāng)前學(xué)校教師整體能力分布與個(gè)體能力差異，以開展具有學(xué)校特色的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)教師能力現(xiàn)狀，了解當(dāng)前短板，為后續(xù)研修改進(jìn)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

四、推進(jìn)方式

1.學(xué)校自主

能力提升工程2.0實(shí)施的第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)是“學(xué)校自主”，即培訓(xùn)需與學(xué)校愿景相吻合，由學(xué)校自主確定研修主題并組織教師開展研修。學(xué)校自主開展相關(guān)研修可以依循國(guó)家示范、省市統(tǒng)籌、區(qū)縣負(fù)責(zé)、學(xué)校自主、全員參與的推進(jìn)路線。首先參照國(guó)家示范項(xiàng)目，在區(qū)域統(tǒng)籌的模式下，由學(xué)校自定研修主題，自主申報(bào)。采取校本研修、區(qū)域教師、教師選學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)方式，通過教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等途徑學(xué)習(xí)。

因此，在整體推進(jìn)教育信息化2.0的過程中，學(xué)校首先要確定自身發(fā)展的愿景規(guī)劃，通過精神文化層面的引領(lǐng)，使得學(xué)校各層級(jí)人員了解學(xué)校信息化發(fā)展愿景。同時(shí)開設(shè)相關(guān)的校本研修課程，使相關(guān)人員參與到研修中來，發(fā)揮教師潛能，調(diào)動(dòng)教師積極性和主動(dòng)性，使其真正為學(xué)校愿景而努力。并采取相關(guān)的激勵(lì)考核政策，可采取梯隊(duì)建設(shè)等策略，保障研修真正有效實(shí)施。

2.整體推進(jìn)協(xié)同發(fā)展

建立區(qū)域教師研修共同體，是推動(dòng)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵。整體推進(jìn)的目標(biāo)任務(wù)是開展面向本省（區(qū)）發(fā)展需求、貼近區(qū)域/學(xué)校實(shí)際、可檢測(cè)可達(dá)成的學(xué)校研修項(xiàng)目。要堅(jiān)持分級(jí)分責(zé)，實(shí)現(xiàn)示范帶動(dòng)、區(qū)縣推進(jìn)、整校提升。在示范提升時(shí)可采取試點(diǎn)先行、以點(diǎn)帶面、分批跟進(jìn)、推進(jìn)樣板引領(lǐng)等舉措，同時(shí)要注重均衡，堅(jiān)持不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同學(xué)校分類指導(dǎo)，注重創(chuàng)新、尊重差異、傾斜鄉(xiāng)村、均衡推進(jìn)。整校推進(jìn)的基本路徑為出示范（遴選試點(diǎn)學(xué)校）、出經(jīng)驗(yàn)（培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)）、出實(shí)效（支持校本應(yīng)用）。

在區(qū)域整體推進(jìn)過程中，充分發(fā)揮研修共同體的合力作用，形成校際研修共同體，打造區(qū)域骨干教師團(tuán)隊(duì)，以專題講座、工作坊研修等形式開展教師教研、培訓(xùn)等活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師帶頭示范作用，帶動(dòng)困難教師發(fā)展。

3.信息技術(shù)助力校本研修

教育信息化是新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求，是應(yīng)對(duì)日趨激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略措施，教育信息化是助力脫貧攻堅(jiān)促進(jìn)教育公平的變革力量。在信息化時(shí)代，要充分利用技術(shù)手段，為教師培訓(xùn)助力。首先，利用信息技術(shù)可搭建各類研修平臺(tái)，例如移動(dòng)聽評(píng)課平臺(tái)等，為教師研修提供專業(yè)平臺(tái)支持。其次，利用信息技術(shù)采集數(shù)據(jù)，可更精準(zhǔn)、靈活、個(gè)性化的對(duì)教師進(jìn)行分析，提升教師研習(xí)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)助力校本研修。校本研修應(yīng)立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的 需求，開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)和鍛煉，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)。

五、總結(jié)展望

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0是推進(jìn)各地區(qū)與教師能力水平提升的關(guān)鍵舉措。相比于能力提升工程1.0，2.0從關(guān)注個(gè)人能力轉(zhuǎn)向支持學(xué)校發(fā)展，從開展短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)向提供系統(tǒng)方案，從提供離境培訓(xùn)轉(zhuǎn)向支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從依靠經(jīng)驗(yàn)支持轉(zhuǎn)向依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

在2.0項(xiàng)目實(shí)施過程中，各省級(jí)教育行政部門要結(jié)合實(shí)際制定本省份能力提升工程2.0規(guī)劃方案，做好全面布局、用好預(yù)算、示范先行、逐步推進(jìn)。各學(xué)校也需根據(jù)本校特色與實(shí)際，自主研修，區(qū)域聯(lián)動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)在教育信息化2.0建設(shè)過程中，通過教師培訓(xùn)提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，促進(jìn)信息技術(shù)融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0的戰(zhàn)略規(guī)劃。