比較閱讀法在高三語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

傅煒哲

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念不斷深入發(fā)展，高考中加大了對比較閱讀內(nèi)容的考查力度，旨在鍛煉學(xué)生多角度分析問題、在感性情感基礎(chǔ)上理性的認(rèn)識事物的能力。本文主要概述了比較閱讀法的內(nèi)涵，分析了比較閱讀法應(yīng)用在教學(xué)中的意義，提出了比較閱讀法在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，以此提高高三語文閱讀教學(xué)的效率和語文科目的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文 比較閱讀法 教學(xué)方式 教學(xué)效果

高三階段的學(xué)生，既要學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，又要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)舊知識，時(shí)間短、任務(wù)繁重，且升學(xué)壓力大。探究閱讀比較法在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生運(yùn)用比較手法學(xué)習(xí)課文知識，辨別語文知識體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)，將閱讀教學(xué)由獨(dú)立式變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識體系，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的閱讀能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、比較閱讀法的內(nèi)涵

比較閱讀法是基于比較學(xué)習(xí)法而形成的一種針對特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。比較法就是指不同事物之間、同類事物之間、同一事物之內(nèi)存在的相互關(guān)系進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)事物之間本質(zhì)的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，突出反映事物規(guī)律的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的理性思維過程，探究事物內(nèi)部特征以及內(nèi)在規(guī)律。比較閱讀法就是將內(nèi)容或形式相近或者相對的兩篇或多篇文章放在一起進(jìn)行對比式閱讀。^[1]在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)其中相同的內(nèi)容，并進(jìn)行比較和不斷鑒別，從而提高學(xué)生的整體思維，擴(kuò)展視野，活躍思想，強(qiáng)化對閱讀知識的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀鑒賞力，提升其精神境界，由感性層面上升至理性層面，客觀地認(rèn)識事物的發(fā)展。

二、比較閱讀法應(yīng)用在教學(xué)中的意義

1.可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在新時(shí)期，素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)要形成自主、合作、探究的教學(xué)方式，告別傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師單方面講解為主體的形式。比較閱讀法的運(yùn)用，可以最大限度地激發(fā)出學(xué)生自主探索熱情，提升對知識的總結(jié)能力。同時(shí)，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師在課堂教學(xué)過程中的關(guān)系，真正凸顯出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇比較的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較閱讀法的學(xué)習(xí)精髓，學(xué)習(xí)氛圍不會顯得太沉悶，學(xué)生的壓力也就能夠得到緩解。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到了身心愉悅，才能真正融進(jìn)課堂教學(xué)中，獲得知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合

高三階段的語文課程，為了留足后續(xù)的復(fù)習(xí)時(shí)間，在新課程教授上花費(fèi)的時(shí)間反而不多，多數(shù)情況下，教師會根據(jù)重點(diǎn)將內(nèi)容進(jìn)行串講，讓學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)完整的把握。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，就必須采取一定的辦法將新舊知識整合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源的統(tǒng)一性。但是，教材只是例子，資源的整合不能只靠教材，因?yàn)閷W(xué)生的思想是很靈活的，且個(gè)性鮮明，教材是呆板的，拘泥于教材無法做到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。比較閱讀法將教材固有的編排和講解習(xí)慣打破，將生活中的各種信息作為語文教學(xué)中的資源，將具有可比性的文章放在一起，進(jìn)一步提升了語文教學(xué)資源的科學(xué)性。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高三是中學(xué)時(shí)期的結(jié)束，同時(shí)意味著另一段生活即將來臨，是一個(gè)重要的過度節(jié)點(diǎn)。這一時(shí)期，不僅要向?qū)W生教授學(xué)科知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。在長期的應(yīng)試教育制度的影響下，我國學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展一直比較欠缺，學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考的意識和能力，看待或者分析事物時(shí)，無法做到全方位、多角度對研究。^[2]比較閱讀教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生在異中求同、同種求異的思維意識，通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多個(gè)角度去認(rèn)識事物，進(jìn)而對事物產(chǎn)生理性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化思維。

三、比較閱讀法在教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

1.培養(yǎng)比較意識，形成比較思維

在語文教學(xué)中，正因?yàn)橛辛吮容^，才有了對知識的理解和思維的延伸。運(yùn)用比較閱讀法實(shí)施教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的比較意識，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在比較學(xué)習(xí)中逐步形成比較閱讀思維，從而提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“蘇軾詞兩首”時(shí)，將《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》兩首詞與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《赤壁賦》一文進(jìn)行比較，比較創(chuàng)作背景和作者的心境，感受三個(gè)作品在情感表達(dá)上的異同。作品的創(chuàng)作背景是一樣的，都是作者經(jīng)歷“烏臺詩案”后被貶黃州后所做?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吠ㄟ^對古戰(zhàn)場的描寫和憑吊，展現(xiàn)了作者對先賢功業(yè)和才華的追念，同時(shí)表達(dá)了作者曠達(dá)舒遠(yuǎn)的思想境界;《定風(fēng)波》中“一蓑煙雨任平生”一句，更是將作者豪邁樂觀的態(tài)度展現(xiàn)了出來;《赤壁賦》主要描寫了作者與友人游于赤壁之下，有一種看破塵世后的悠然自得之感。以這種比較方式將不同作品放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，品味詞人的人生態(tài)度，學(xué)生可以更加生動立體地感受到詞人的形象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的比較意識。

2.選擇比較內(nèi)容，確定比較目標(biāo)

要進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，合理選擇比較內(nèi)容是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這是進(jìn)行比較閱讀學(xué)習(xí)的前提，只有選擇好比較內(nèi)容，才能更好地確認(rèn)比較目標(biāo)，進(jìn)而掌握重點(diǎn)，把握知識要點(diǎn)。按照內(nèi)容來源，可以將比較內(nèi)容分為課內(nèi)文本內(nèi)容與課外文本內(nèi)容兩大類。^[3]課內(nèi)文本內(nèi)容是教師與學(xué)生接觸到的最多也最直接的內(nèi)容，實(shí)用快捷。比如“李清照詞兩首”直接將課文內(nèi)容《醉花陰》和《聲聲慢》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)?！蹲砘帯肥窃~人李清照在南渡前所寫，可以從詞語中窺見當(dāng)時(shí)詞人的生活是安逸閑適的，佳節(jié)臨近，思念遠(yuǎn)游的丈夫?！堵暵暵窞槟隙珊笏鶎懀藭r(shí)的詞人生活困窘，且疾病纏身，表達(dá)的情感既有情愁加愁，又有國愁離憂。在比較中感受社會環(huán)境與人生境遇的改變對詞人作品帶來的深刻影響。又比如，學(xué)習(xí)“林教頭風(fēng)雪山神廟”時(shí)，評析林沖這一人物形象的性格發(fā)展，結(jié)合小說《水滸傳》感受人物心境，理解人物形象所揭示的封建社會里“官逼民反”的社會現(xiàn)實(shí)，以此深入理解整部小說的主題思想。然后，將其與《紅樓夢》《三國演義》《西游記》所表達(dá)的主旨思想進(jìn)行比較，比較目標(biāo)明確，可以強(qiáng)化對四大名著的理解，起到“窺一斑而知全豹”的作用，以此延伸學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)習(xí)能力。

四、比較閱讀法在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

比較閱讀法的在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，要根據(jù)閱讀教學(xué)目的，確定教材中的比較對象和內(nèi)容，找出比較容易理解的比較點(diǎn)。在教學(xué)過程中辨別語文知識點(diǎn)，延伸學(xué)生視野，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀知識結(jié)構(gòu)，提高語文閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。比如復(fù)習(xí)蘇洵的《六國論》時(shí)，在以往學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上，不僅要分析其語言上較強(qiáng)的邏輯性，還要從探究六國滅亡的真正原因。作者認(rèn)為六國最終破滅的本質(zhì)在于統(tǒng)治者沒有發(fā)憤圖強(qiáng)勵(lì)志革新，這是作者蘇洵的觀點(diǎn)?？梢詫⑻K洵的觀與歷史上其他史論家的觀點(diǎn)相比較，從歷史發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，橫向縱向理解六國破滅的歷史必然性。另外，也可以將蘇轍的《六國論》與之再進(jìn)行比較，相比蘇轍在文中反復(fù)分析當(dāng)時(shí)七國的地理形勢所帶來的政治差異，蘇洵的觀點(diǎn)更具有針對性。在文章中找出比較的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在正確把握文章主題思想的前提下，與其他相似文章進(jìn)行比教學(xué)，在分析不停地比較學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會有所發(fā)現(xiàn)，逐步增長知識，思維得到鍛煉，促進(jìn)能力的提升。需要注意的是，比較閱讀法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用中，要杜絕什么都可以用來比較的扭曲思維的產(chǎn)生，要防止因選擇了不合適的比較教學(xué)資源而使教學(xué)過程出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，避免學(xué)生因此鉆牛角尖，思維反受禁錮。因此，在運(yùn)用比較閱讀法開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要慎重選擇與之相配的比較對象和內(nèi)容。

2.在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作在考試中占據(jù)的分值比例是非常大的，寫作題材涵蓋議論文、記敘文、說明文、抒情文等，要求學(xué)生可以根據(jù)主題自行立意、布局文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)行文表達(dá)要流暢，能夠清晰地表達(dá)出自己的思想。因此，要在寫作教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。具體來說，就要教會學(xué)生深入掌握記敘、說明、描寫以及議論這幾種表達(dá)方式的區(qū)別，掌握什么樣的主題適合哪一類表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作的內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作教學(xué)效果?？梢詫⒈容^閱讀法的教學(xué)模式靈活應(yīng)用在寫作教學(xué)過程中，教師可以將上述各類表達(dá)方式的優(yōu)秀高考作文整合在一起，為學(xué)生提供練習(xí)素材。根據(jù)練習(xí)素材，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究幾種表達(dá)方式的特點(diǎn)與具體要求，然后就體裁立意、文章布局以及語言風(fēng)格進(jìn)行逐一對比，為學(xué)生留足探究和選擇的過程。在寫作教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法的模式，主要在于拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行多角度、深層次的思考，挖掘題目中蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與規(guī)律，將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而訓(xùn)練思維、激發(fā)潛力。

結(jié)語

綜上所述，比較閱讀法應(yīng)用在高三語文教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，減輕學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可以對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生建立知識體系;可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打開創(chuàng)作思路，提升創(chuàng)新能力。比較閱讀法可以應(yīng)用在語文教學(xué)任一內(nèi)容中，目的是引導(dǎo)學(xué)生多維度、深層次看待同一事物，在學(xué)習(xí)中學(xué)會抓住重點(diǎn)，善于利用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行比較與記憶，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]石琴.高中語文閱讀教學(xué)中比較法的運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（10）：126-127.

[2]劉娟娟.中學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[3]劉珂.高中古代詩歌比較閱讀法教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.