課堂討論教學(xué)在初中歷史課堂中的策略探討

李元瓊

摘 要：迄今為止，讓學(xué)生在課堂上有很高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法是每一個教師和家長都憧憬的事情，提高學(xué)生的成績是每個家長和教師關(guān)注并且期待的一個目標(biāo)任務(wù)，這個任務(wù)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而帶動學(xué)生在課堂上的積極性，又是每一位教師都在費(fèi)盡心力做的事情。通過長時間的教學(xué)與實(shí)踐，不少教師發(fā)現(xiàn)在課堂上開展討論教學(xué)模式上課會更進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會更加有效的加入教師本節(jié)課講授的教學(xué)內(nèi)容之中，并且會與其同學(xué)積極討論，發(fā)表自己的意見，同時在同學(xué)之間的探討過程中，他們可以多方面了解與見識知識內(nèi)容，集思廣益，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有一個更深度的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：課堂討論;初中歷史;活躍氣氛;加強(qiáng)記憶;引導(dǎo)思考

這種探討式教學(xué)模式同樣可以運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)上來，歷史本是一個有趣的科目，可以讓我們了解許多以前發(fā)生的一些小故事，了解中國的發(fā)展史，了解中華文明的起源，了解我們的祖先......如果單調(diào)的記憶歷史書上為我們羅列的一些知識點(diǎn)，或許對于學(xué)生來說感受不到它的有趣與魅力，甚至帶來反感與不屑，這樣是不會讓學(xué)生對歷史有較高的學(xué)習(xí)興趣的，故而也不會讓學(xué)生在歷史科目上有所作為，取得較好成績。而在討論化模式中上課使不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，還讓學(xué)生之間相互討論講解補(bǔ)充歷史故事與知識的一個過程，讓學(xué)生在和諧的氣氛中相互學(xué)習(xí)，見賢思齊焉，彌補(bǔ)自己的不足，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識。再者，這種討論式教學(xué)模式可以有效的v在三個方面發(fā)揮作用：活躍課堂氣氛，加強(qiáng)知識記憶，引導(dǎo)深度思考。

一、活躍課堂氣氛

根據(jù)調(diào)查實(shí)踐證明，一節(jié)生機(jī)勃勃的課堂遠(yuǎn)比一個死氣沉沉的課堂更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生可以更有效率的進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，那么活躍課堂氣氛應(yīng)該是每一節(jié)課都應(yīng)該有的一部分，然而討論教學(xué)模式就可以很大的程度上來解決這一個問題，讓學(xué)生在高度興奮狀態(tài)來進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，讓他們對知識有一個更深度的理解與認(rèn)識，對內(nèi)容充滿興趣，學(xué)到精髓，所以在課堂上教師應(yīng)該多開展組織討論活動來實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的效果。

例如，在學(xué)習(xí)第一課"中國早期人類的代表-北京人"一課的時候，里邊會介紹我們學(xué)到的早期原始人類，比如我國已知境內(nèi)最早人類元謀人，后來發(fā)現(xiàn)的北京人和山頂洞人，學(xué)生一般都會對自己的祖先有很大的興趣去了解學(xué)習(xí)，所以這個時候教師去有效發(fā)配一些課堂時間讓學(xué)生在課堂上討論交流，學(xué)生會滔滔不絕的向同學(xué)們講著自己所認(rèn)識與想象的原始人，還會有很大的興趣去跟同學(xué)分享自己所見到的書上關(guān)于早期人類的一些知識與生活習(xí)慣，比如說最早的人類是沒有發(fā)現(xiàn)火的，他們都是吃生肉一類，他們用樹葉做衣服，等等?；钴S課堂氣氛是討論教學(xué)模式的重要目的所在。

二、加強(qiáng)知識記憶

我們都會明白這個道理，經(jīng)歷過，討論過，我們才會有更深刻的記憶，而如果只是聽聽說說，那些僅僅只是短暫的記憶。這句話同樣適用在學(xué)習(xí)上，只有我們與別人探討了，參與了本節(jié)課的課堂內(nèi)容，才會對這一課的學(xué)習(xí)有著更深刻的記憶與印象。在討論中我們可以學(xué)習(xí)到別人對本課的認(rèn)識，還會在無意識活者潛意識中學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問題的方法與見解，所以在討論化教學(xué)模式中，我們還可以學(xué)習(xí)怎樣去加強(qiáng)知識記憶。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)"原始農(nóng)耕生活"一課的時候，這一節(jié)課會涉及“河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民”，會去了解他們的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)與農(nóng)耕生活，去了解與認(rèn)識他們對于中國遠(yuǎn)古時代社會進(jìn)步的重要意義，這些概念對于我們都是相對來說比較陌生的，死記硬背是不會有太深的學(xué)習(xí)記憶的，這個時候教師就應(yīng)該抽取更多的關(guān)于討論學(xué)習(xí)的時間，讓同學(xué)之間互相講解自己對這一課的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，講出他們自己對本節(jié)課核心知識的認(rèn)識，這樣他們就會在自己的講解中更深一步的記憶，還會在其他學(xué)生的講解下更進(jìn)一步補(bǔ)充與完善自己的系統(tǒng)知識。

三、引導(dǎo)深度思考

古人說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這句話是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，如果一個人想學(xué)習(xí)好，成績好，就是要不斷思考。討論的過程便是一個思考的過程，因?yàn)樵谀憬o別人講解自己的觀點(diǎn)的時候，你會很多思考，判斷自己的內(nèi)容是否正確，思考怎樣可以對小組成員更深刻的貫徹自己的思想;同樣在其他人的講話過程中，你仍然會思考他講的內(nèi)容的可靠性與合理性，思考他的內(nèi)容是否會偏離主題，思考本節(jié)課的核心所在。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”一課的時候，這是關(guān)于國家興亡的一課，講述了夏、商、西周的更替，這一課會涉及很多的時間和事件，學(xué)習(xí)這一課是讓學(xué)生明白關(guān)于國家興亡的一些道理，同時還會告誡學(xué)生一些事情，這一課的學(xué)習(xí)也是讓學(xué)生認(rèn)識到人民群眾同樣能夠去通過一些方法或者手段去達(dá)到目標(biāo)，也教導(dǎo)我們?nèi)淞⒚褡遑?zé)任感和法律意識。當(dāng)然，這些問題不應(yīng)該是教師一講而過的，更多的是應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考討論達(dá)到的一些共同理念與思想覺悟，討論教學(xué)是這種引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識的方法策略。

討論教學(xué)模式確確實(shí)實(shí)在教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)上有著很大的幫助，它不僅可以讓教師減少一些講解與壓力讓學(xué)生自由討論，還可以讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)思考協(xié)作精神，收獲自己講解知識的技能。在豐富有趣的歷史課堂上進(jìn)行著討論化模式教學(xué)，更能有效發(fā)揮課堂討論的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）

[2]周建吉.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].科技視界，2015（12）