小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的探討探析構(gòu)建

常顯峰

摘 要：小學(xué)低年級(jí)一般是指一年級(jí)到三年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生年齡普遍在六歲到九歲之間，思維跳動(dòng)性快，好奇心強(qiáng)，求知欲重，對(duì)新鮮的事物具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，因此在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的意義。本文探討了小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策，以便提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 思維能力 數(shù)學(xué) 對(duì)策

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在理論知識(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)該提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中理解數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣更有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力，啟迪智慧，讓小學(xué)生主動(dòng)投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)中，極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，也培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神以及探究精神。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍，從生活的實(shí)際出發(fā)，拓寬視野，夯實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式

在以往的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師會(huì)進(jìn)行灌輸式的講解，學(xué)生在課堂上主動(dòng)性難以發(fā)揮，只能被動(dòng)地接受，由于小學(xué)生初步系統(tǒng)的接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)學(xué)理論難以理解，加上教師枯燥的講解，使得很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿意主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生思維能力的提升。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式創(chuàng)新教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)探索與學(xué)習(xí)之中，提升小學(xué)生的思維能力。比如：在學(xué)習(xí)“圓”的特征時(shí)，教師可以制作出與圓有關(guān)的圖片以及視頻，如太陽(yáng)，大餅，圓月等，讓學(xué)生們對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想以及提問(wèn)學(xué)生還能想到哪些其他圓形事物等，以便正確引入對(duì)“圓”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣能夠快速的吸引小學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生的思考，為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]

二、借助生活化教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造思考氛圍

數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系，很多數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際的生活中，同樣很多生活問(wèn)題需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，如果教師能夠?qū)⑸罨虒W(xué)方式引入到數(shù)學(xué)課堂中，那么培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就能事半功倍。比如：在學(xué)習(xí)“元、角、分”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造出超市買文具的場(chǎng)景，為學(xué)生提供不同數(shù)額的金錢，并讓一部分學(xué)生購(gòu)買自己所需的文具，有部分學(xué)生擔(dān)任收銀員的角色，其余學(xué)生則負(fù)責(zé)監(jiān)督。在角色演繹的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在結(jié)束后分析問(wèn)題，最后尋找最佳的途徑解決問(wèn)題，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，讓每個(gè)學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并經(jīng)過(guò)實(shí)際的操作思考生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更多的思考空間，不僅僅僅注重“教”，還應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的良性互動(dòng)。

三、巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)生的思維活躍，自控能力較差，注意力很容易被其他事物所吸引，因此就需要教師及時(shí)引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生講解更多的思路和方法，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置更多的思考動(dòng)機(jī)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征以及興趣愛(ài)好等巧妙的設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生深入思考。比如：在學(xué)習(xí)“速度、時(shí)間、路程”時(shí)，以往很多教師會(huì)直接讓學(xué)生將三者的公式強(qiáng)行記憶下來(lái)，然后經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握公式。這種形式不僅難以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，雖然有些學(xué)生暫時(shí)記憶了公式，但是難以靈活應(yīng)用，不能舉一反三。因此，教師在學(xué)習(xí)之前可以借助數(shù)學(xué)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，如龜兔賽跑中烏龜為什么會(huì)輸？烏龜和兔子的速度誰(shuí)更快？等問(wèn)題，或者教師還可以讓學(xué)生將每天上學(xué)的時(shí)間記錄下來(lái)，然后根據(jù)家與學(xué)校的距離計(jì)算出每天上學(xué)的速度，最后讓學(xué)生在課堂上比較誰(shuí)上學(xué)使用的速度更快，這樣不僅學(xué)習(xí)巧妙的記憶了數(shù)學(xué)公式，還能夠啟發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力。首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。其次，教師還應(yīng)該借助生活化教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造思考氛圍;同時(shí)還應(yīng)該巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索中深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭秀玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].課程教育研究，2019（35）：120-121.

[2]劉艾莉.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國(guó)校外教育，2019（25）：56+64.