如何在小學語文教學中激發(fā)學生的興趣

張亞秋

摘 要：語文是縱橫和貫穿了學生整個學習生涯的基礎(chǔ)性學科，是學生學好其他學科的前提。同時，小學是學生接觸和學習語文的開始，該階段學生能否學好語文至關(guān)重要。如何激發(fā)學生的興趣、提高學生對語文的認識便成了小學語文教學的核心和關(guān)鍵所在?；诖?，本文將從創(chuàng)設(shè)教學情境、引導(dǎo)個人展示、積極教育拓展、重視教學反饋四方面出發(fā)，對如何在小學語文教學中激發(fā)學生的興趣進行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學 語文 興趣激發(fā)

雄鷹有了雙翅，才能在天空中自由飛翔;船只揚起風帆，才能在大海中乘風破浪。同樣的，學生只有張開興趣的雙翅，才能在課堂中快樂翱翔。然而，不少學生在語文課中，常常不能張開興趣的雙翅。究其原因，主要是教師已經(jīng)用傳統(tǒng)教學模式的剪刀，剪斷了學生得以飛翔的興趣之翼。所以，小學語文教師要依據(jù)教學實際情況，結(jié)合學生的學習特點，構(gòu)建小學語文趣味課堂，改變這樣的局面，使學生沉浸于知識與趣味齊飛的氛圍之中。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣

受唯分論教學思想的影響，小學語文課堂總是出現(xiàn)生氣不足，一片死寂，鴉雀無聲的問題。如果教師在教學中不能采取有效方略解決這樣的問題，那么學生在學習語文知識的過程中就不能自覺地參與到語文教學活動之中。此時，教師就可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)建趣味課堂，以此來抵消傳統(tǒng)課堂中的種種弊端。情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂教學不再枯燥、乏味，激發(fā)和豐富學生的情感體驗，為課堂教學注入生命和活力，讓愉悅的教學實踐代替重復(fù)的機械，從整體上激發(fā)、培養(yǎng)和提升學生對語文的興趣。[2]

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，筆者便根據(jù)課文主要內(nèi)容，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好來向?qū)W生提出了幾個問題，如：井是干什么用的？課文中所指的挖井人是誰呢？為什么要挖井呢？從課文中你能夠明白什么道理？通過問題的提出，筆者創(chuàng)設(shè)出了引人入勝的問題情境，設(shè)置了懸念，學生紛紛產(chǎn)生了疑惑和求知的欲望，產(chǎn)生了閱讀課文的興趣，從而主動展開對問題的思考與探究。如此一來，筆者通過創(chuàng)設(shè)教學情境，達到了培養(yǎng)學生學習興趣的目的。

二、引導(dǎo)個人展示，鼓勵學生積極參與

朗讀教學最后一道關(guān)口便是個人展示環(huán)節(jié)。正所謂養(yǎng)兵千日，用兵一時，學生經(jīng)歷了前面所有環(huán)節(jié)的練習，最終還是需要在實戰(zhàn)中展示自己的能力，進而暴露出自己在課文朗讀方面所存在的所有問題。而教師在這個環(huán)節(jié)需要十分認真地聽，找出學生存在的所有問題，引導(dǎo)學生積極改正自己現(xiàn)存問題。

例如，《三峽之秋》是一篇十分優(yōu)美的課文，字優(yōu)，詞美，句順。當學生把這篇課文的生字生詞和發(fā)音斷句以及相關(guān)問題全部解決的時候，就可以在學生和教師面前進行有感情地放聲朗讀。三峽的秋天，從大江兩岸的橘樹和柚樹開始。這一句話，通過以小見大的方式引出了三峽的秋天到了，這是一種十分常用的寫作手法，常常能夠為讀者帶來不錯的閱讀享受。文章通過早晨，中午，下午和夜這不同的實踐來對三峽的秋天在一天中不同時間的景色，為讀者帶來了豐富多彩的視覺感受，在這優(yōu)美的景色下使得學生也更加積極地去盡情發(fā)揮。

三、積極教育拓展，完善學生課外閱讀

閱讀本質(zhì)上是一個廣泛獲取知識和信息的過程，所以小學語文閱讀教學絕不能局限于教材和課本中，而是要積極地向課外拓展、延伸。一方面，小學語文教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的繪本、童話故事等課外讀物，提高學生的閱讀量，拓展學生的知識視野;另一個方面，教師應(yīng)打破固有的課堂壁壘，定期組織和開展課外閱讀活動，構(gòu)建互動課堂，讓學生分享和交流各自的課外閱讀的內(nèi)容、心得與體會，打開師生、生生之間交流的閥門，不斷延伸學生的閱讀范圍。

例如，為了豐富學生的閱讀視野，筆者不定期為學生開展課外閱讀課程。在課外閱讀課程中，筆者會根據(jù)學生的年齡特點、學習認知，為學生挑選適合的閱讀材料，與此同時，在學生閱讀過程中，筆者還會指導(dǎo)學生正確的閱讀技巧，進而增強學生的語感。

四、重視教學反饋，實現(xiàn)教學效果提升

在小學語文閱讀教學當中，部分老師認為學生的意見和反饋是因為知識匱乏導(dǎo)致的。進而會對于學生的反饋敷衍了事，這種行為忽視了學生在語文閱讀教學課堂的主體性，教師應(yīng)當深刻反思教學行為，重視學生反饋。

例如，在閱讀教學過程中，學生會遇到各種問題，有的問題反映上來，教師可能會因為問題太過于簡單而讓學生好好想想而不了了之，不免有些敷衍了事，以至于使得學生困在這個問題上止步不前。教學反饋對于小學語文閱讀教學的實效性發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

總之，學生興趣激發(fā)是新課程改革的必然趨勢，也是促進學生語文學習能力有效提升的有力武器。因此，小學語文教師要不斷探尋課堂教學的途徑和方法，營造生動的教學環(huán)境、提高課堂教學的效率，使學生能夠產(chǎn)生強烈的學習欲望，進而使小學語文的教學效率。

參考文獻

[1]王向紅.小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2019（26）：63.

[2]徐圣強.淺析小學語文教學如何激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育，2019（20）：78.