我做農村小學班主任

甘燕群

從我站在講臺的第一天到現在已二十年，就一直耕耘在農村小學教育的田園里，擔任班主任工作也有12年，深知班主任要管理好一個班級是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，特別是做農村小學的班主任。農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而農村小學教學又是整個教育的關鍵和難點，要搞好農村小學教育必須注重班級管理，這就需要一個能引導、能做好橋梁的班主任。

在多年的工作中，我認真探索班主任工作，總結得失，在這里我談談自己做農村小學班主任以來的一點膚淺的看法：

一、農村小學班級的現狀

現在農村小學的大部分學生能遵守學校的規(guī)章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生如果不搞好管理，將會對社會造成負面影響。這些學生的表現：農村小學重要條件差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，留下的是年齡的中低年級的學生，大部分學生集中到相對較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校。而這些農村小學生嬌慣脆弱，受不了點滴委屈，很多家長外出打工，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶。這些留守兒童由于嬌慣，養(yǎng)成了一些壞習慣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，遇到困難哭哭啼啼。作為寄宿制學校的班主任必須從各方面，用不同的方法盡早了解學生的情況，從實際情況出發(fā)，把特殊留守兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師、抓好生活做慈母是不夠的。

二、結合實情，創(chuàng)建個人風格的班級工作體系

在我的班主任工作中，我有選擇地吸收他人的成功和經驗，從學校的班級實際出發(fā)，努力創(chuàng)建一個有自己特色的班級管理體系，主要從以下幾個方面入手：

1.精心布置教室，創(chuàng)造舒適的學習和生活環(huán)境。無論是班主任還是科任老師，都要求教室課桌椅排列整齊，桌面、地面、墻面和天花板保持衛(wèi)生整潔，開辟有衛(wèi)生角和圖書角，物品擺放井然有序。懸掛名人畫像和名人名言，張貼有班務管理專欄，如座位表、時間表、課程表、班訓、班規(guī)等；有學習展示專欄，展示學生優(yōu)秀的學習作品，如優(yōu)秀作文、數學公式、書畫手工作品等；有班級生活剪影，主要張貼班級活動相片和學生家庭生活相片；黑板旁邊開辟“比一比，誰的進步大”評比欄等。

2.民主制定班規(guī)，讓學生學會自主管理。無論是班主任還是科任老師，每學期開學初，我都召開或參加班會，讓學生擬定班訓和制定（修訂）班規(guī)。班規(guī)每學期制定8-10條，全部由學生自己提出，我們只是幫助歸納、提煉和規(guī)范表述。通過民主制定班規(guī)，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會對自己的行為負責，從而自覺地去執(zhí)行，防止制度變成一紙空文。

3.建立班級管理機制。每學期建立“班主任（科任老師）—班委—班組—學習小組”的管理層級，加強對班委的培訓和指導，大多數班務管理工作都授權給班委去承擔。做到班務工作“事事有人做，人人有事做”。

4.改善人際關系，增強班級的精神凝聚力。無論是課余時間還是上課時間，都要建立民主平等的師生關系和關心互助的生生關系，營造良好的班級氛圍，讓班級成為師生學習和生活的“共同體”。如我在班級開展“結對子”學習互幫互助活動，開展給貧困學生捐資助學活動等等，讓學生感受到班級像家一樣的溫馨和幸福。

三、用愛心溫暖每一個孩子，促進學生良好習慣的養(yǎng)成

良好習慣的養(yǎng)成需要很長的時間，而農村小學孩子的習慣的養(yǎng)成一般都是在學校班集體的大家庭中?！罢l愛孩子，孩子也愛他，只有用愛才能教育孩子?！倍皭邸闭亲鹬?、理解、寬容與信任。

1.“愛”可以促進后進生的轉化，增強集體凝聚力。

后進生的進步與否關系到班級凝聚力的形成，是班集體是否進步的重要標志。因此做好后進生的轉化工作是班主任工作中至關重要的組成部分。如何轉變他們的思想、摘掉后進的帽子呢？在班主任工作中我試圖將尊重、理解、寬容與信任的“愛”運用于班級管理之中。有一次，值日老師說我班王緒飛同學偷了五年級同學的錢，于是我把他找來詢問，他說：“不是我，我沒有做過?！边@學生平時比較孤寂，外表倔強自負，內心卻十分膽怯自卑，總認為別人瞧不起自己，如果對他采用無的放矢的批評或劈頭蓋臉的責罵是無濟于事的。因此我并沒有追究他，并在班上說“有人懷疑是他干的，其實他怎么可能去偷呢？他家有的是錢，我們都應該相信他不會干那種缺德事?！笔潞?，他主動來向我坦白，聽了他承認錯誤的一番話，我的內心感到由衷的欣慰。從此以后，他的進步越來越大，這一轉變使我體會到，教師的信任可以激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強信心，從而獲得成功的歡樂，而教師的理解與信任則是為他鋪設成功之路的基石。

2.“愛”能溝通師生間情感，增添師生間的期望和信賴。

教師對學生的理解可以減少一分學生對教師的生疏與懼怕，增添一分師生間的期望與信賴，從而產生思想上的共鳴，收到預期的教育效果。本學期剛接這個班，對學生的所有情況都不熟悉，勞動課上大部分學生都干得熱火朝天，有學生報告說：李樹同學又不掃地，聽了學生說的“又”字，我一頭露水，不是開學第一天嗎？怎么能用“又”字。我決定先弄清楚怎么回事，經過多方了解，我知道了李樹同學以前不但不掃地，而且上課都撲桌子，作業(yè)很少交，上交的作業(yè)基本上是畫“牛屎”……還沒聽完學生的講述，我已火冒三丈，上齒咬著下齒“咯吱咯吱”地響，恨不得把他咬得粉碎。馬上叫學生帶我去找，學生指著我班清潔區(qū)一角的樹下說：“老師，那就是李樹?！蹦鞘抢顦?？看他那滿不在乎的樣子，還在慢悠悠地掃著，氣得我兩眼都快碰出來，急步走到他面前，舉起手將要落下的那一刻，我看到李樹同學兩眼含著淚水的那可憐樣，我猶豫了，突然想到：作為一名老師，首先要有一顆真切的愛生之心；最終我的手慢慢地放在了李樹同學的頭上，并說了一句話：你看你掃得多認真，掃得多干凈，能不能掃得再快一些。本來以為要有暴風暴雨的天，突然艷陽高照，這學生懂事般地點了點頭。一顆真切的愛生之心對溝通師生情感起著重要的作用。

在做班主任工作中，嘗盡了“酸、甜、苦、辣”，但由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質和基礎不同等方面的影響，學生存在著較大的差異，還需繼續(xù)努力。

（作者單位：廣西柳州市鹿寨縣四排鎮(zhèn)中心校）