論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透

王萍

◆摘 ?要：中國文化博大精深，擁有上下五千余年的歷史，在這些傳統文化中不乏一些優(yōu)秀的文化。現如今流傳下來的優(yōu)秀文化對識字的教育起到了啟示的作用，在低年級教育中合理規(guī)范的結合優(yōu)秀文化開展教學，能夠培養(yǎng)學生樹立起正確的價值觀和人生觀，有利于身心健康的發(fā)展。本文筆者主要對“優(yōu)秀傳統文化教育”對識字教育的影響做出了研究，探討合理的教學開展方式，以供廣大教師參考。

◆關鍵詞：傳統文化;低年級;識字教育;滲透

一、誦讀傳統經典文學，了解字音

低年級教學指的是孩子正式進入小學學習初始階段所接受的教育，低年級教育對學生今后的發(fā)展起到了深遠的影響，在實際的生活中和學習中，我們都應該加強對低年級教育的重視度。對低年級教育階段的學生而言，他們的思維正處于塑造的階段，在這個階段中他們對于知識的理解只能靠記憶，而不是通過理解，這是教師需要關注的，即教師在開展實際的教學時需要結合學生的心理特征。教師在開展優(yōu)秀傳統文化教育時，可以利用一些經典文學渲染一種文化課堂氣氛，使學生能夠在潛移默化中培養(yǎng)起正確的人生觀和價值觀。

例如：教師在實際的教學中就可以利用“三字經”和“弟子規(guī)”作為教材，讓學生誦讀這些詩經對其進行啟蒙教育。學生在誦讀詩經的過程中不僅能夠加強他們對詩經內容的記憶，還能體會到我國文化的魅力，最終促進學生素質的提升。并且這類詩經的讀法大多是由對偶和韻語等形式構成，如學生在讀“人之初，性本善，性相近，習相遠?！睍r，就會覺得朗朗上口，而不會覺得枯燥。在多次朗讀之后，學生自然而然的會對這些文字有一些印象。

二、利用傳統文化進行字形教學

在各種名言警句之中都有著字形有意思的字體。字形教學要求學生掌握字的結構和寫法，漢字的筆畫較多，結構復雜。字形教學是低年級識字的主要矛盾，所以我們在課堂的觀察中也發(fā)現字形教學是教師在識字教學中最為重視的，教師常用的字形教學方法主要有結構分析法和筆順法。

漢字的結構一般分為基本字（也叫獨體字）和合體字兩種，基本字是以筆畫為直接單位構成的漢字，如：日、月、山、水、人等;合體字是由偏旁部首與基本字組成的漢字，如：休、取、張、球、河等。漢字中大部分都是合體字，所以我們在學習合體字是，多采用結構分析法來進行識字。如C老師在教授《月亮灣》這一課的生字時的一個片段。

師：哪位同學能說說你有什么好辦法來記住“緩”這個生字？

生：把“暖”的“日”字旁換成“纟”旁。

師：哦，“暖”字是我們以前學過的，你能運用以前學會的字來識記這個新字，你真棒！

……

除了結構分析法，教師也常用筆順法來進行字形的教學。一般教師會讓學生根據書本上的筆順表，說出所學漢字的筆順，通過學習筆順，知道漢字的偏旁結構，從而進行識字。如M老師“研”和“較”的教學：

師：小朋友，課文還給我們帶來兩個生字，哪位同學來讀一讀？（出示：“研、較”）

師：接下來請小朋友們看著書上的筆順表，和老師一起來說說他們的筆順。

筆順會了，看看這兩個生字有什么特點嗎？

生：都是左右結構的字。

師：你觀察的真仔細，還有嗎？你來說。

生：這兩個字都是左窄右寬，這樣寫才好看。

師：是呀，這兩個字都是左右結構，而且左窄右寬，右邊的撇都要伸到左邊去，這樣字才能顯得漂亮。

師：下面請小朋友抬起你的右手，和老師一起來寫這兩個字。

師：“研”：注意石字旁中的“口”寫得瘦長一些，右邊“開”的兩橫寫在橫中線上面，撇為豎撇，伸到左邊去，最后的豎要和撇分分開;“較”：特別要注意這里一個新的偏旁——車字旁，寫的時候，注意要把“車”的橫寫成提，右邊“交”的撇不僅要寫到左邊去，還要注意避讓，捺腳可以舒展一些。

教師讓學生學會運用“加減”或“更換”的方法對漢字記性結構分析，利用已學的熟字幫助記憶，其目的是幫助學生更快、更準的記住字形;通過筆順法的方法也是為了更好的記住字形。由此可見，教師對字形教學極其重視。

三、結合學生具體接受能力進行適當教育

除了欠缺文字學方面的知識，心理學知識的欠缺也是影響因素之一。如何科學有效的運用各種教學方法，不僅需要文字學知識做儲備，而且需要心理學知識做支撐。學生的認知發(fā)展具有階段性，教師要針對各階段學生不同的心理特點，尋找適合該階段學生的認知發(fā)展和心理特點的教學方法。

低年級的學生大腦處于發(fā)育階段，好奇心強。在注意力方面，他們的無意注意大于有意注意，容易被新鮮的、有趣的事物吸引。在課堂上，很難做到整節(jié)課都讓學生保持集中注意，學生的集中注意不夠穩(wěn)定持久。據研究，小學低年級學生注意的保持時間是15～20分鐘，所以一般在學習了15～20分鐘之后，可以適當的讓學生放松一下，再繼續(xù)學習。

在感知覺方面，低年級的學生觀察事物往往只注意整體形象和大概輪廓，細節(jié)觀察能力差。所以在識字時，他們只注意字的輪廓，忽視了字的細節(jié)，導致在識字的過程中對形近字較易產生混淆。在他們看來“午”和“?！保笆俊焙汀巴痢笔峭粋€字，他們不會細致的觀察哪一筆長，哪一筆短，哪一筆該出頭等，都是憑感覺寫出來的。在記憶方面，這一階段學生由于其整體的抽象邏輯能力還沒建立，所以他們的無意記憶（機械記憶）仍占優(yōu)勢，但有意記憶也有所提高，并且隨著年齡的增長而不斷的發(fā)展。所以對于形近字或同音字，學生的思維無法進行有效的分析、加工和整合來找出它們之間容易混淆的地方，因此導致學生寫錯字。教師不能單純的為了摻雜傳統文學知識而忽視學生的接受能力和理解能力，這會有適得其反的作用。

四、結束語

傳統文化在小學語文低年級教學之中有著十分重要的作用，尤其是學生的識字教育，這不僅可以幫助學生潛移默化的塑造良好的價值觀和人生觀，還可以幫助學生增多字形認識，了解具體的識字學習方法，一舉多得。

參考文獻

[1]張正兵.論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].語文天地：小教版，2015（8）：33-33.

[2]潘茂軍.論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].作文成功之路（下），2017（8）：86-86.