線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

王春秀 劉福來

◆摘 ?要：闡述線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，研究線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，以系統(tǒng)論方法篩選線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)進(jìn)一步研究工作提出建議。

◆關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，教學(xué)媒體不斷更新，教育教學(xué)資源不斷豐富，教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不斷變革。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）文件指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、線上線下混合式課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式備受關(guān)注，國內(nèi)外眾多教育工作者開展了線上線下混合式教學(xué)模式的組織、運(yùn)行、功能、實(shí)施研究，取得了許多理論與實(shí)踐研究成果。線上線下混合式教學(xué)模式是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相互融合的新型教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)前，廣大教師和教育管理者非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施，但對(duì)線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究不夠，管理者、教學(xué)督導(dǎo)、同行在開展線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用稍做修改的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)辦法，這種評(píng)價(jià)方法不能合理評(píng)價(jià)教師教學(xué)，無法給教師教學(xué)提供有價(jià)值的持續(xù)改進(jìn)建議，不利于線上線下混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，挫傷教師的教學(xué)工作積極性和主動(dòng)性。因此，研究線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的。本文應(yīng)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將線上線下混合式教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)加以研究，分析線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，通過在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分發(fā)揮了線上教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生素質(zhì)和能力提升。線上線下混合式教學(xué)模式是采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等技術(shù)手段對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行選擇、優(yōu)化、展示，充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效果的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生深刻變化。線上線下混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了“線上”和“線下”兩種展現(xiàn)形式、“線上”和“線下”兩者不可缺少、“線下”依據(jù)“線上”的效果變化而變化、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體角色等特征。

三、線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則

線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷，同時(shí)也是教師自我改進(jìn)教學(xué)和學(xué)校管理部門改進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)，因此，線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下原則。

（一）可衡量原則

評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，各項(xiàng)指標(biāo)容易被理解，具有可觀察性、可衡量性、可測(cè)定性。

（二）系統(tǒng)性原則

線上線下混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等要素的地位和作用發(fā)生改變，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有體現(xiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的功能。指標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性、層次性、整體性、目標(biāo)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的相互作用實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能。

（三）科學(xué)性原則

對(duì)教師在線上線下混合式教學(xué)過程中產(chǎn)生的效果做出客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況吻合度高。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才質(zhì)量觀。

（四）導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不能偏離教學(xué)實(shí)際，應(yīng)體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵和特征，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，應(yīng)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)具有較好的指導(dǎo)作用，幫助其改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)教師開展教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

四、線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)宏觀上涉及教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等要素，微觀上涉及的因素需要對(duì)宏觀上的要素進(jìn)行分解細(xì)化，在分解后的因素中，有些因素起主要作用，有些因素起次要作用，各因素之間存在交叉。為了設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、真實(shí)、可靠，必須采用系統(tǒng)科學(xué)方法建立分析模型，以便在眾多因素中篩選出最關(guān)鍵、起主要作用的因素，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

從系統(tǒng)論角度看，圍繞線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行搜索，評(píng)價(jià)指標(biāo)由“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)資源”和“教學(xué)內(nèi)容”四個(gè)要素組成。四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，系統(tǒng)功能是評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)教與學(xué)過程中涉及的教學(xué)資源做出評(píng)價(jià)。在線上線下混合式教學(xué)模式系統(tǒng)中，“教師”角色由知識(shí)講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)員、合作者，教師是放風(fēng)箏的拽線人;“學(xué)生”是認(rèn)知主體、知識(shí)建構(gòu)者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者;“教學(xué)內(nèi)容”的呈現(xiàn)由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥喾N教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)與教材相結(jié)合;教學(xué)資源是教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，主要有教材、課件、視頻、習(xí)題解答等，“教學(xué)資源”由輔助教師的教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教師“教”、促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具。在教學(xué)系統(tǒng)中“學(xué)生”處于中心地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，將“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)資源”與“學(xué)生”有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到最優(yōu)的運(yùn)行狀態(tài)。

（二）線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)分析，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，對(duì)影響“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)媒體”四個(gè)要素的因素進(jìn)行搜索，獲得43項(xiàng)指標(biāo)因素，采用關(guān)鍵成功因素法CSF（Critical success factors），經(jīng)專家咨詢，篩選出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的關(guān)鍵指標(biāo)因素，得到13項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用特爾斐法（Delphi），確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，形成線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)模型可采用平均值法或模糊綜合評(píng)判法等方法計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果。本文僅研究線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)，進(jìn)一步的研究工作是建立分析模型，分析各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分，獲得被評(píng)價(jià)教師在教學(xué)中存在的問題和不足，為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

王春秀（1968—），女，江西于都人，副教授，研究方向：教學(xué)管理、英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省教學(xué)改革與研究項(xiàng)目《多媒體教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及軟件系統(tǒng)開發(fā)的研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JX-JG-13-11-1。