五年制高職《數(shù)控加工工藝與編程》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響

馮志剛

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定專業(yè)專門化培養(yǎng)目標(biāo)的方向和目標(biāo)，是學(xué)校制定教學(xué)大綱的根本，是專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)的理論依據(jù)。本文通過對(duì)現(xiàn)階段五年制高職《數(shù)控加工工藝與編程》的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本地區(qū)數(shù)控人才發(fā)展的制約和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響剖析，提出破解這種制約和影響的方法及理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);雙元制;工讀交替;回歸工程

《數(shù)控加工工藝與編程》課程是五年制“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)與“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)課程體系中的必修課程之一，是在明確這二種專業(yè)定位及發(fā)展方向的前提下，通過 “數(shù)控技術(shù)”與“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分析，以數(shù)控加工零件的加工工藝設(shè)計(jì)、程序編制及數(shù)控加工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中、高級(jí)）操作工工作要求的理論基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)方針進(jìn)行教學(xué)的。

此課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)“數(shù)控技術(shù)”與“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)制定的，通過這門課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生編制數(shù)控加工工藝、實(shí)施數(shù)控加工工藝職業(yè)應(yīng)用能力;并擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生在未來職業(yè)生涯中從初始低層次的數(shù)控加工操作工向更高層次的數(shù)控加工工藝員、編程員等崗位遷移的重任;而課程標(biāo)準(zhǔn)的精確制定則關(guān)系著學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量的高低。

一、目前《數(shù)控加工工藝與編程》專業(yè)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行《數(shù)控加工工藝與編程》課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)際工作時(shí)對(duì)數(shù)控加工零件進(jìn)行加工工藝設(shè)計(jì)、程序編制;再配合數(shù)控加工技術(shù)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與考級(jí)的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，通過在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，從事數(shù)控加工操作工的工作崗位，并向更高層次的數(shù)控加工工藝員、編程員等崗位遷移。但從相關(guān)企業(yè)對(duì)往屆畢業(yè)生的反饋情況來看，企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是工藝知識(shí)理論單一，實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能較快地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作。因此學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與各企業(yè)的實(shí)際要求還存在著很大差距，

《數(shù)控加工工藝與編程》專業(yè)課程一般是在學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)和英語的文化理論知識(shí);以及學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖及CAD技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械測繪與CAD綜合訓(xùn)練、機(jī)械測量技術(shù)（含材料實(shí)驗(yàn)）、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械加工綜合技術(shù)訓(xùn)練等專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)動(dòng)手能力后再學(xué)習(xí)的;課程的課時(shí)大約90個(gè)左右。而在此課程的學(xué)習(xí)過程中，主要存在的問題是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)已學(xué)習(xí)過的重復(fù)內(nèi)容;這就造成學(xué)生心理上對(duì)本課程的學(xué)習(xí)輕視和課堂上厭煩學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;既浪費(fèi)了課程諸多的教學(xué)課時(shí)又辜負(fù)教師的幸勤勞動(dòng)，還沒有達(dá)到較好的教學(xué)效果。而重疊的專業(yè)理論知識(shí)主要傳統(tǒng)的“刀具材料”、“刀具角度”和“機(jī)床夾具基礎(chǔ)”等部分理論內(nèi)容，因?yàn)檫@部分內(nèi)容已在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程中學(xué)習(xí)過，內(nèi)容本身既枯澡又空間概念強(qiáng)，所占課時(shí)又較多，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生必須理解和掌握;但在實(shí)際實(shí)訓(xùn)時(shí)，刀具是有實(shí)習(xí)教師直接配置給學(xué)生，不需要學(xué)生進(jìn)行選擇和刃磨，所學(xué)理論知識(shí)得不到實(shí)踐的印證。這就造成學(xué)生對(duì)這部分一知半解或在實(shí)際工作中不知如何應(yīng)用。所以目前學(xué)校主要需解決的是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)本地區(qū)對(duì)專業(yè)人才的要求，并結(jié)合學(xué)校 “數(shù)控技術(shù)”與“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出合理的《數(shù)控加工工藝與編程》課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)教學(xué)教材、規(guī)劃好課堂的教學(xué)內(nèi)容，盡量與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，合理分配好理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。

二、目前學(xué)校需解決的關(guān)鍵問題是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)控加工工藝與編程》課程是“數(shù)控技術(shù)”與“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的必修課程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和本地區(qū)人才需求制定和不時(shí)地調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn);簡單地說在培養(yǎng)目標(biāo)中，重點(diǎn)提到的是培養(yǎng)“掌握數(shù)控技術(shù)的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)和操作技能;具備從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設(shè)備檢測和維護(hù)等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！钡谀壳皥?zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有很大一塊與實(shí)際工作應(yīng)用沒有聯(lián)系;例如上述所說的“刀具幾何角度“、“數(shù)控刀具材料”、“數(shù)控加工夾具概述”等理論知識(shí)，一來已學(xué)習(xí)過，二來在實(shí)際的數(shù)控加工實(shí)習(xí)中又用不到，再將它放在課程標(biāo)準(zhǔn)中去要求是與培養(yǎng)目標(biāo)不吻合的，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)新知識(shí)的新鮮感和迫切感;現(xiàn)在數(shù)控加工都是采用的硬質(zhì)合金機(jī)夾可轉(zhuǎn)位刀片，加工中出現(xiàn)磨損和損壞直接更換刀片，不需要手工刃磨;另外實(shí)訓(xùn)時(shí)所用夾具都是通用夾具（三爪自定心卡盤、平口鉗等）;因此課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)刀具材料、刀具和夾具的內(nèi)容選擇要求要有所調(diào)整。我們只需要清楚什么工件材料用什么刀具材料加工，什么樣的工件精度用什么樣的刀具（刀片）精度加工即可;通常的數(shù)控加工常用那些通用夾具裝夾的即可。在實(shí)際教學(xué)中，因強(qiáng)調(diào)在實(shí)際工作應(yīng)用中，如何進(jìn)行工藝編制和工藝革新、如何進(jìn)行加工零件的質(zhì)量工藝分析，如何提高生產(chǎn)效率和工藝分析的能力。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自己”。在今后的實(shí)際工作中有些知識(shí)在學(xué)校沒學(xué)過或了解的不深，可以再去自行鉆研。因此，學(xué)校因根據(jù)國家和本地區(qū)的人才需求，制定出學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo);在確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，再結(jié)合數(shù)控加工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中、高級(jí)）操作工的工作要求制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)訓(xùn)設(shè)備選擇教材和編制教學(xué)輔助材料

教材的選擇是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)，好的教材能起到事半功倍的效果，而好的教材是要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和制定的課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇，并且應(yīng)結(jié)合國家和本地區(qū)的人才要求，學(xué)校的實(shí)際教師隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)備等來選擇。教材確定后再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行增減和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)課件和影像教學(xué)資料，采用不同的教學(xué)手段、教學(xué)（理、實(shí)一體化）方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。例如，對(duì)于已學(xué)過的重復(fù)知識(shí)就可以從教材中刪減掉，或簡化教學(xué);例如，數(shù)控加工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，高級(jí)操作工的工作要求所需的理論知識(shí)，需要掌握FANUC等數(shù)控系統(tǒng)的變量編程;但很多教材中都沒有，就應(yīng)該編制這部分的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容;特別是目前本地區(qū)各企業(yè)嚴(yán)重缺乏“四軸”和“五軸”加工中心（含數(shù)控車削加工中心）的操作工和程序編程員，學(xué)校就要根據(jù)企業(yè)需求做出專業(yè)調(diào)整或課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整;再結(jié)合學(xué)校條件，安排相應(yīng)教師進(jìn)行相關(guān)的理論深造和實(shí)踐培訓(xùn)，并進(jìn)行相關(guān)的設(shè)備預(yù)案計(jì)劃購置申請(qǐng);教材也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，或進(jìn)行相關(guān)輔助教材的自行編制。

四、后記

現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，是要培養(yǎng)適合21世紀(jì)我國建設(shè)所需要具備的綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型人才。目前國外對(duì)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)的模式主要有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“回歸工程”這三種模式;這三個(gè)發(fā)達(dá)國家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求一致，都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。人才的培養(yǎng)中心都是緊緊圍繞人才的實(shí)踐應(yīng)用能力上;在人才的評(píng)價(jià)上，都設(shè)立了嚴(yán)格的考核制度，同時(shí)引進(jìn)社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制，保證人才的質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有市場就業(yè)竟?fàn)幜Α?/p>

五年制學(xué)制“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)與“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)建立在這種基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的人才需求，制定出《數(shù)控加工工藝與編程》合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，并探索出理實(shí)一體化教育的新方法、新理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)校相應(yīng)專業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)市場渠道才會(huì)越來越通暢，學(xué)校的品牌才會(huì)越來越響亮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)2017級(jí)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案

（作者單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電工程系）