小學數學計算教學的有效策略探析

黃菡

【摘要】：小學數學教師要善于探索有效的教學方法來優(yōu)化新時期的課堂教學過程，尤其是計算教學始終貫穿著數學學科教學的始終，教師立足于創(chuàng)新改革的精神，自主尋思如何才可以讓學生樹立起嚴謹的學習態(tài)度，同時增強其積極的學習情感，讓學生樂于學習計算教學知識，以提高計算教學的有效性。

【關鍵詞】：小學數學 計算教學 學習態(tài)度 教學策略

數和計算可以說是人們在生活中最為常用的數學知識，其在小學數學教育中也占據著基礎地位，小學生需具備良好的計算能力，才可以為以后的數學計算學習提供保障。新課程理念下小學數學教師要讓自己的課堂煥發(fā)出新活力，就要為計算教學引入新型的教學方式方法，以實現計算教學策略的創(chuàng)新發(fā)展。

一、加強小學數學計算教學的重要性

數學學科是小學基礎教育中的基礎學科，也是非常重要的學科，而計算教學是數學教學的重要組成部分，在小學數學過程中開展有效的計算教學，其重要意義可以體現在：

首先，從計算教學本身來說，培養(yǎng)學生的計算能力可以說是計算教學的核心內容，而計算能力可以說是學生在數學學習過程中必須要形成的基礎能力，計算能力的高低會直接影響到學生學習數學的基礎能力。因此，從這點來看，教師加強小學數學中的計算教學是有必要的【1】。

其次，從新課改這個角度來看，新課程理念倡導小學數學教師要將“培養(yǎng)學生的計算能力”作為重要的數學教學任務，為教師的數學教學提供了比較明確的教學方向。因此，教師要提高自身數學教學的整體教學質量，就要加強計算教學，提高其教學實效。

最后，從學生的個體發(fā)展來看，教師加強計算教學，這是克服學生數學薄弱項的有效途徑。除了計算能力，學生的數學思維能力也比較薄弱。而就農村小學數學教學而言，農村小學生在計算教學方面的學習具有低效化的特點，要求教師要切實加強計算教學，既要提高學生的數學計算能力，又要增強學生的數學思維能力，甚至能夠在一定程度上增強學生對數學學習的興趣，從而為學生以后的學習都夯實基礎。

二、小學數學計算教學的有效運用策略

農村小學數學教師要對計算教學的創(chuàng)新改革給予足夠的重視，要關注農村小學生在數學學習方面的薄弱項，尤其是他們的計算能力和思維能力這兩個方面。因此，教師要合理地運用有效的教學策略，以構建高效的計算課堂。

（一）通過課堂討論解決計算教學中的疑問

課堂討論是可以集中學生智慧、進行思維碰撞的有效教學方法。在數學計算教學中，難免會出現一些學習困難，教師需要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力【2】。而課堂討論就是其中一個有效的教學方式，可以在思維碰撞過程中交流彼此的想法，解決計算教學過程中的疑問。比如在“除數是一位數的除法”的教學中，教師就可以圍繞著“什么情況下商的中間會有‘0？”這個問題來展開課堂討論。有的學生在剛開始討論的時候，認為被除數中間有0，那么它的商中間就會出現0，但是隨著課堂討論氛圍越來越熱烈，有的學生卻發(fā)現這一觀點并不完全正確。例如912÷3=304這樣的計算式就沒有滿足上述條件，這就促使學生產生了更強的求知欲望，進一步走進深度學習的狀態(tài)，使其可以在深入討論的過程中更深刻地理解相關計算知識。

（二）通過生活情境提高數學計算教學效率

在新課程理念下，小學數學教學要與小學生的實際生活情況進行緊密的聯(lián)系，以調動學生記憶中與數學知識有關的生活經驗與認知經驗，幫助學生更好地理解計算知識，并且有效提高計算教學的效果【3】。比如在“簡單的小數加減法”這一教學中，教師就可以圍繞著學校的義賣活動來為學生創(chuàng)設情境：“我們班的學生在學校的義賣活動里賣了什么學習用品？它們的價格是什么？”在這些問題的引導下，教師可以有效調動學生的參與積極性，于是他們都主動地了解了當時班級里的義賣情況。

有的學生說：“班里有個攤位賣鉛筆和練習簿，鉛筆是1.5元/支，而練習簿是0.5元/本?！边@個時候教師就可以結合學生的回答來創(chuàng)設問題：“如果讓你們到這個攤位上買2支筆，同時也買2本練習簿，那么請問需要支付多少元？”這些問題顯然可以提高學生的思考和解題的積極性，也讓學生充分認識到數學知識與實際生活存在的緊密聯(lián)系。

（三）通過動手操作加強計算教學思維訓練

兒童的思維實際上是從他的動作開始的，若是我們切斷他的思維與動作之間的聯(lián)系，那么就無法讓他的思維得到有效的發(fā)展。因此，小學數學教師應該加強學生的數學思維訓練，則可從學生的動手操作這方面入手。比如在“分數乘分數”一課的教學中，教師可引導學生通過折紙的方法來了解其中的算理。例如教師要用一張紙來表示“公頃”，而此時學生可以動手折線：“如何折線才可以表示 公頃的 ？”這一問題可以將兩個分數的含義表達出來，同時也可鍛煉學生此時的計算能力。而且學生通過這樣的動手操作活動，可以有效鍛煉學生的動手能力與思考能力，使其可以更直觀地了解：如果將 公頃分為4份，若是只取1份公頃的紙張，再將其平均分為8份，那么每一小份就是 公頃。若是學生理解這一算法，則可學會充分利用這一教學方法來提高學生的實際解題能力和知識擴展能力。

結束語：

總之，農村小學數學在開展計算教學的時候，教師可以圍繞著計算教學現狀和加強計算教學的實際意義來提高其課堂教學效率。為此，教師可以通過多種教學策略來優(yōu)化小學計算教學，包括課堂討論法、生活情境創(chuàng)設法、動手操作教學等等，從而切實提高計算教學的有效性。

【參考文獻】：

【1】郭穎蘭.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].學周刊，2019（12）：72.

【2】趙秀花.小學數學計算教學的現狀及策略[J].甘肅教育，2019（04）：60.

【3】林玉茹.試論小學數學教學中提高計算準確性的途徑[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：8.