生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

何學蘭

摘要：為了進一步保證小學數(shù)學教學質量，教師應該重視結合生活情境，構建更加有效的教學課堂，以培養(yǎng)學生興趣，促使學生養(yǎng)成良好學習習慣。本文基于有效教學實踐，通過對生活情境教學法的進一步總結與研究，提出了幾點具體教學策略，希望分析能夠確保學生數(shù)學學習水平不斷提高。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學教學;生活化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0126-01

引言

在小學數(shù)學教學活動中，小學生自身的抽象邏輯思維能力還處于初步發(fā)展階段，所以為了更好地帶動數(shù)學教學活動的開展，需要加強對生活化情境的建設。通過在課堂教學中提高對情境教學法的運用水平來實現(xiàn)教學目標的達成，已經(jīng)成為小學數(shù)學教學工作的重要開展手段。特別是在低年級數(shù)學教學活動中，借助于對生活情境的建設可以讓數(shù)學教師更好地表現(xiàn)數(shù)學內容，提高學生對學科知識點的掌握水平。

1.生活情景在小學數(shù)學教學中應用的重要意義

眾所周知，小學生的認知水平還處在一個相對低的階段，抽象思維更是需要學生大力培養(yǎng)，如何將抽象的數(shù)學知識變成形象的概念以此讓學生容易理解，這是教師的一個重要任務。通過生活情境讓學生充分認識數(shù)學的應用，可以讓學生產(chǎn)生對數(shù)學的親切感和熟悉感，方便后續(xù)數(shù)學學習的推進。此外還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。在教學改革之前的課堂，教師注重課堂灌輸式的教學，學生在整個課堂上一直都是被壓抑情感和被動學習的狀態(tài)，長此以往學生的主觀能動性和積極探索的能力就無法提升。在課堂上，如果教師可以應用生活情境讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如果可以讓學生親自參與到這些情景之中實驗某些角色，就能夠提高學生的積極主動性和團隊合作意識，可以非常很好的培養(yǎng)學生們的自主探究能力和團隊合作能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

2.將生活情景應用到小學數(shù)學教學中的方法

2.1增加情境對話，培養(yǎng)學生的實踐能力。

數(shù)學教學的最終目的是為了“學以致用”。所以在小學數(shù)學教學過程中，教師要將數(shù)學知識與生活實際有機的聯(lián)系起來，使得學生能夠充分認識到“數(shù)學源于生活，并且要用于生活”，而且要努力培養(yǎng)學生的探究精神，引導其進行深入思考。例如，在學習《乘法》這一章知識時，教師可以引導學生開展以下的情景對話：“同學們，請問目前班里共有多少學生呢？”學生們答到：“40個”。然后，教師在接著提問：“那么目前將所有的同學分成四組，每張桌子兩個人，每組共有五張桌子，那么請問同學每組共有多少人呢？”這樣通過情境對話，可以有效地引導與啟發(fā)學生進行思考，使其可以通過實際的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題與解決問題。這樣不但可以有效提升學生的探究能力與思考能力，而且可以有效地吸引學生的注意力，使其能夠全身心地投入到數(shù)學的學習當中。同時，此方法可以使學生充分意識到：數(shù)學知識在現(xiàn)實的生活中無處不在，使其認識到數(shù)學的實用性，從而幫助學生在今后的學習與生活中更好地做到“學以致用”。

2.2加入生活實例，培養(yǎng)學生的思維能力。

小學階段是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要階段，因此在小學數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)造出更多的生活情境，從而有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師可以在教學中加入更多的生活實例，這樣不但可以幫助學生利用自己所學的數(shù)學知識解決更多的生活實際問題，而且還能夠有效地鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力[3]。例如，在講解《統(tǒng)計》這一章節(jié)內容時，教師可以帶領學生開展實踐活動。如可以讓學生統(tǒng)計：班級中的男生數(shù)量與女生數(shù)量分別為多少？其中扎辮子的女學生有多少？戴眼鏡的同學有多少……通過如此簡單的生活情境的創(chuàng)設，不但可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可以有效提升學生對數(shù)學知識的實際應用能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.3促使學生能用數(shù)學知識進行生活問題的處理。

數(shù)學教師應當通過引導學生將所學知識進行具體運用來培養(yǎng)學生對生活問題的處理能力。在這個過程中，數(shù)學教師需要讓學生借助于對數(shù)學知識點的理解來認清知識內容與實際生活之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生對實際生活問題的處理能力。比如，學生在量身高的過程中也會運用到米、分米、厘米等數(shù)學單位之間的換算。

數(shù)學內容本身就是對實際生活的表現(xiàn)，在課堂教學中所出現(xiàn)的教學知識點應當借助于課堂生活場景的重現(xiàn)，繼而生動地給學生展示出來。比如，在對平均數(shù)進行講解的時候，數(shù)學教師可以在生活情境重建中，將整個班的學生進行分組，一組的學生有20個，二組的學生有23個，一組在規(guī)定的1分鐘內共跳繩240個，而二組達到了261個，試比較兩個小組誰取得了比賽的勝利，為什么？通過這樣的情境重建，將會為教師的教學工作開展帶來更大的幫助，學生本身的學習興趣與學習能力也將得到加強。

結束語

總之，從生活中尋找數(shù)學，將生活情境運用到數(shù)學教學中，需要教師的指導，讓學生具有從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識、能力，通過以上教學策略的實施，加上課后的反思與總結，小學數(shù)學生活化教學能夠取得成功，也能促進學生提高綜合能力。

參考文獻：

[1]高澤琴.生活情境在小學數(shù)學教學中應用的相關思考[J].西部素質教育，2018，4（12）：249.

[2]梁郭琴.如何在小學數(shù)學教學中運用生活情境[J].西部素質教育，2018，4（09）：243.

[3]姜思洋.基于生活情境下的小學數(shù)學教學活動研究[J].中國校外教育，2018（13）：78.