淺析傳統(tǒng)文化在中學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透

陳思嘉

摘? 要：當(dāng)前，中學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)較為不足，為了積極響應(yīng)教育部繼承中華傳統(tǒng)文化的號(hào)召，中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)將傳統(tǒng)文化滲透其中，用理論思想指導(dǎo)實(shí)踐，從而幫助他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。文本就傳統(tǒng)文化在中學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透方式稍作研究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;中學(xué)語文;教學(xué);滲透

為了積極響應(yīng)教育部繼承中華傳統(tǒng)文化的號(hào)召，中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)將傳統(tǒng)文化滲透其中。在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解形成正確的價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于文化傳承的重要性和使命感，從而在日后進(jìn)入社會(huì)中，能夠成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

一、在中學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于提升課堂的語文教學(xué)效果

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂上，由于教師采取的教學(xué)模式較為死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，課堂氛圍也較為沉悶。通過在語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以有效充實(shí)語文教材中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生可以在傳統(tǒng)文化的熏陶下，逐漸意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任和使命，從而改變?cè)邢麡O的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和工作的價(jià)值。

（二）有效豐富學(xué)生的精神世界

傳統(tǒng)文化傳承至今，其中不乏能有效端正學(xué)生的思想和態(tài)度的內(nèi)容。語文教學(xué)中，教師所使用的文案和語言，很多都具有崇高的意義，學(xué)生可以在潛移默化中受到優(yōu)秀文化的洗禮，逐漸形成正確的價(jià)值觀念。

二、傳統(tǒng)文化在中學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透方式

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的文化教學(xué)情境

無論是針對(duì)哪一學(xué)科或是哪一年級(jí)，情境教學(xué)法都是教學(xué)方式中的首選。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的文本內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有趣的情境，讓學(xué)生演繹和表達(dá)出來?？梢允茄堇[經(jīng)典故事情節(jié)，也可以是當(dāng)下存在的一些不合理的現(xiàn)象，學(xué)生在情境中可以獲取到書本中學(xué)不到的理論和知識(shí)，更能從中感受到語文的魅力所在。

例如，教師在講到《水滸傳》中“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可能無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。此時(shí)，教師可以適當(dāng)采取情境教學(xué)的方法，找到一些相關(guān)的劇本，甚至可以讓學(xué)生自己閱讀《水滸傳》然后演繹，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在特定的情境和扮演中逐漸進(jìn)入主角和觀眾角色，更能幫助他們認(rèn)真閱讀，并深入分析林沖的人物性格和理清故事情節(jié)。這對(duì)于傳統(tǒng)文化的渲染以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來講都具有重要意義。

（二）充分挖掘教材中的內(nèi)容

想要將傳統(tǒng)文化逐漸滲透給中學(xué)生，光憑借教材中的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)的具體情況，充分挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些不全面的信息及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓學(xué)生能夠更具體和深入地吃透教材，認(rèn)識(shí)到中華文化的廣博。

例如，教師在講到戴望舒的《雨巷》時(shí)，就應(yīng)該充分拓展關(guān)于戴望舒的生平，以及創(chuàng)作《雨巷》的時(shí)代背景。這種用文字表現(xiàn)出的時(shí)代精華有很多形式，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)作一首能夠體現(xiàn)出當(dāng)下時(shí)代發(fā)展變遷的意象詩，好的作品要及時(shí)展覽給全班看。這樣既能讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵和表現(xiàn)文化的多種形式，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，拉近師生之間的關(guān)系。除了現(xiàn)代詩歌，古代詩歌也是如此，學(xué)到《行路難》時(shí)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己平時(shí)積累的關(guān)于李白的詩歌，或者說說自己所了解的李白的人生與追求，亦或是聊聊當(dāng)自己遇到“行路難”時(shí)會(huì)怎么做，在課上形成交流，活躍語文課堂氣氛，在潛移默化中提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

（三）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的途徑

中學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，不能僅僅局限于語文課堂上。教師應(yīng)該積極為學(xué)生拓寬傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)渠道和形式，將語文課變成閱讀經(jīng)典和書法分享課堂。例如，教師可以每個(gè)月向?qū)W生分享一本表現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的書籍，讓學(xué)生們?cè)陂喿x完之后做出讀書筆記，再舉辦讀書交流會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。這些書籍可以是冷門圖書，也可以是當(dāng)下流行的國學(xué)經(jīng)典文化，學(xué)生們?cè)诮處煹摹巴评T”下逐漸會(huì)形成習(xí)慣，久而久之會(huì)發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)文化的“閃光點(diǎn)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，教師也可以在課堂上為學(xué)生播放《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會(huì)》等與傳統(tǒng)文化和歷史息息相關(guān)的電視節(jié)目，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩方面，享受到傳統(tǒng)文化帶給自己的樂趣。在這種寓教于樂中，教師的素質(zhì)也得到了提升。

三、結(jié)語

在中學(xué)語文教學(xué)中，通過滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以有效提升學(xué)生的文化素質(zhì)，使其樹立正確的價(jià)值觀念。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分挖掘教材中的實(shí)際內(nèi)容，采取有效的教學(xué)和分享模式，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力和精華，從而得到自我思想認(rèn)識(shí)上的升華。

參考文獻(xiàn)

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