鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育路徑建構(gòu)

摘? 要：當(dāng)前鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)生主要存在學(xué)習(xí)心理障礙、人際溝通困難及個(gè)性發(fā)展偏差等心理健康問(wèn)題，需要因地制宜，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，構(gòu)筑校內(nèi)人際交流平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩校園活動(dòng)等，構(gòu)建鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育有效路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué);心理健康教育;路徑

學(xué)生心理健康教育是鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)一切工作的中心，如果學(xué)校的心理健康教育工作做得不好，勢(shì)必影響到小學(xué)生的健康全面發(fā)展。這就要求我們更多地關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。

一、鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)心理障礙

近年來(lái)，厭學(xué)心理在鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)生中普遍存在。一方面，這些學(xué)生長(zhǎng)期缺少父母管教，自制力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦學(xué)習(xí)上受挫，就會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。另一方面，由于每天吃住在校，大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上，極易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。再加上一些家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)上的高期望值也容易使之出現(xiàn)抑郁、煩躁、不安等心理狀態(tài)。因?yàn)檫^(guò)高的要求不但起不到推波助瀾的作用，反而給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)焦慮。

（二）人際溝通困難

寄宿制小學(xué)生有著自身的特殊性，如果教師與學(xué)生之間缺乏交流和溝通，教師又對(duì)學(xué)生缺乏耐心與愛(ài)心，不能給予學(xué)生幫助和關(guān)懷，學(xué)生就會(huì)降低對(duì)教師的信任感，不能建立與教師的親密感，從而和教師之間產(chǎn)生疏離感。不僅師生之間，甚至生生之間也是這樣。人們總是覺(jué)得寄宿兒童要更堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立，然而他們內(nèi)心比同齡孩子更敏感和脆弱。在校園交往中他們會(huì)對(duì)同伴產(chǎn)生防御和敵對(duì)心理，這種防御心理往往會(huì)通過(guò)攻擊行為表現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

（三）個(gè)性發(fā)展偏差

處在身心發(fā)展迅速時(shí)期的小學(xué)生，進(jìn)入寄宿制學(xué)校后，由于自我約束能力差，意志力薄弱，導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差。寄宿生的問(wèn)題行為通常表現(xiàn)為愛(ài)打架、說(shuō)謊、說(shuō)臟話、偷竊、亂花錢(qián)、違反紀(jì)律等等。當(dāng)孩子出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，往往需要得到及時(shí)引導(dǎo)，然而一些教師和家長(zhǎng)常常不分青紅皂白只是一味地責(zé)怪打罵孩子，會(huì)對(duì)孩子造成很大的心理傷害。隨著小學(xué)生年齡的日漸增長(zhǎng)，如果沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，一旦壞的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，其個(gè)性發(fā)展就會(huì)自然而然的產(chǎn)生偏差。

二、鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育建構(gòu)

積極的情緒會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，消極的情緒會(huì)阻礙學(xué)生的熱情。寄宿制學(xué)校教師要及時(shí)跟蹤學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生不明白的地方要耐心給予幫助，對(duì)于學(xué)生思維局限的地方要給以提示。隨著心理健康教育在鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)的逐步深入，學(xué)科教學(xué)將會(huì)是心育的主要方式。任課教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面巧妙地注入與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中所出現(xiàn)的負(fù)面情緒，使學(xué)生樹(shù)立健康的學(xué)習(xí)觀和生活觀。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，會(huì)很大程度上提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好的心理素質(zhì)也會(huì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

（二）構(gòu)筑校內(nèi)人際交流平臺(tái)

小學(xué)生擁有強(qiáng)大的好奇心，對(duì)生活充滿渴望，渴望自己的能力得到老師及同伴的認(rèn)可。在班級(jí)管理中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們參與到班級(jí)管理中來(lái)，成為班級(jí)管理的小主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。如針對(duì)學(xué)生出中現(xiàn)的校園人際溝通困難，開(kāi)展感恩系列的主題活動(dòng)，學(xué)生可以選擇給老師做一張卡片、寫(xiě)一封信件、談一次心等，來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)想法，以及對(duì)老師的感謝之情，也可以在班級(jí)開(kāi)展故事演講比賽，說(shuō)說(shuō)自己和老師之間發(fā)生的真實(shí)故事。還可以鼓勵(lì)學(xué)生每天為同學(xué)或班級(jí)做一件有益的事，促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，增進(jìn)同學(xué)友情。

（三）開(kāi)展豐富多彩校園活動(dòng)

校園活動(dòng)豐富多彩，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有著傳統(tǒng)學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中滲透心理健康教育，可以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境、促進(jìn)小學(xué)生與同伴交往合作的欲望、培養(yǎng)小學(xué)生掌握必要的溝通能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要采取小組合作的形式來(lái)完成，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與他人溝通、交流以及合作這些技巧。通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生從中真正明白心理健康教育來(lái)源于我們的生活，并用于指導(dǎo)我們的生活。除此之外，很多戶外活動(dòng)與心理健康教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，豐富多彩的戶外活動(dòng)也可以促進(jìn)寄宿制小學(xué)生身心的健康發(fā)展。如通過(guò)“我可以，我能行”的戶外主題活動(dòng)，可以讓學(xué)生展示自己，表達(dá)自己，讓其他同學(xué)了解認(rèn)可自己，消除同學(xué)之間的陌生感和距離感等。

參考文獻(xiàn)

[1]宣新華.小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的思考，2011.

[2]王芝麗.關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題[J].城市建設(shè)理論研究，2013.

[3]王國(guó)平.鄉(xiāng)村寄宿生心理健康教育初探[J].新課程教育學(xué)術(shù)，2010.

[4]王玉蓮.鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[5]常蜀芹.關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)追求教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012.

作者簡(jiǎn)介

鄒麗君（1984.12—），漢族，安徽阜南人，本科學(xué)歷，阜南縣第十小學(xué)教師，小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：1.安徽省社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究課題攻關(guān)研究項(xiàng)《目失落與回歸：新農(nóng)村倫理文化與學(xué)校德育課程的融合研究》（2018CX135）;2.安徽省新型城鎮(zhèn)化研究中心智庫(kù)研究項(xiàng)目《皖西北農(nóng)民工“留守”子女情感教育實(shí)踐調(diào)查》（18NMGZK010）階段性研究成果。