如何利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力

郭麗燕

摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力至關(guān)重要，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)水平，使其形成獨(dú)特的語(yǔ)言特色，則需要與閱讀教學(xué)相互結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值，故此，本文主要從實(shí)際角度出發(fā)，從多個(gè)角度入手，探究了利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)文;語(yǔ)言建構(gòu)能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0070-01

從整體角度分析，所謂的語(yǔ)言建構(gòu)能力主要是指在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言文字的整體特點(diǎn)，并以此形成獨(dú)特的語(yǔ)言特色，將其加以應(yīng)用的一種能力。伴隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受關(guān)注，利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力成為了當(dāng)前的關(guān)鍵所在，從另外一個(gè)角度分析，中學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力的形成，以及審美素養(yǎng)的發(fā)展，已經(jīng)成為了語(yǔ)言建構(gòu)能力的基礎(chǔ)與保障，所以在積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)加以重視，并以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

1.從具體語(yǔ)言文字入手

毋庸置疑，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要對(duì)文本內(nèi)容加以分析，而且還要從深層次挖掘，尤其要從字詞、語(yǔ)句等方面出發(fā)，給予學(xué)生充分的講解，讓學(xué)生能夠?qū)@些字句加以分析與感悟，從而探究出文章所蘊(yùn)含的感情與含義。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文的時(shí)候，其文辭優(yōu)美，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”，在這一句中作者引用的詞語(yǔ)具有代表性，大海利用波瀾壯闊形容，西湖利用水平如鏡形容，不僅可以將大海與西湖的美麗展示出來(lái)，并且也在一定程度上指引讀者進(jìn)行聯(lián)想。所以，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課的時(shí)候，需要幫助學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的含義，并且將這些字詞及時(shí)摘取出來(lái)，給予學(xué)生充分的講解，讓學(xué)生能夠從中感悟到文字所帶來(lái)的規(guī)律以及魅力。當(dāng)然，從另外一個(gè)角度分析，在對(duì)具體語(yǔ)言文字的加以研究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以加深學(xué)習(xí)的印象，并且還能夠在一定程度上感受到作者詞語(yǔ)應(yīng)用的準(zhǔn)確與精要，從而理解文字的整體使用特點(diǎn)，這對(duì)日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有推動(dòng)性。

2.從欣賞修辭入手

每一篇文章都具有感染力與表現(xiàn)力，這不僅僅是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了精準(zhǔn)的詞匯、語(yǔ)句，更為重要的是應(yīng)用了切合實(shí)際的修辭方法，所以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要從文章修辭入手，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的修辭手法加以分析。同樣在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，其修辭是其中十分重要的一種表達(dá)方式“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！辈⑶以谖恼庐?dāng)中，諸多詞語(yǔ)的應(yīng)用表現(xiàn)得合情合理，語(yǔ)文教師在講解的時(shí)候需要對(duì)特殊字詞加以分析，并且將其中所蘊(yùn)含的道理及修辭所帶來(lái)的作用加以講解，幫助學(xué)生能夠?qū)ζ渚珳?zhǔn)之處有所掌握。比如像老人、像巨像、像駱駝、像翠綠的屏障、像新生的竹筍，這一系列的比喻手法，均將其優(yōu)美的風(fēng)景展現(xiàn)出來(lái)。在講解的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要從修辭的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的心境加以感悟，需注意到的一點(diǎn)是，只有保證語(yǔ)言的恰當(dāng)以及修辭手法的合適，才能為文章增色潤(rùn)色。因此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀某一篇文章的時(shí)候，要從修辭手法角度出發(fā)，這樣對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力有所幫助。

3.需從整體感悟入手

在文章閱讀中均會(huì)體會(huì)到作者的情感，或思鄉(xiāng)，或悲情，或喜悅。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感受，然后從具體的字詞當(dāng)中找出能夠支持感悟的詞語(yǔ)。其中，語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗誦與分析，探索其中所包含的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累當(dāng)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，提高自己的語(yǔ)文思維。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一文的時(shí)候，文章主要?jiǎng)澐至瞬煌亩温?，第一部分是游泳技術(shù)高，第二部分是上夜校念書，第三部分是掩護(hù)李大叔，第四部分是與鬼子斗爭(zhēng)，第五部分是有志不在年高，第六部分是雨來(lái)沒(méi)有死，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位閱讀，如果沒(méi)有仔細(xì)閱讀，在回答相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候比較困難，或者如果只閱讀了后半部分，沒(méi)有閱讀前半部分，則會(huì)有所迷茫，為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體與大屏幕的方式，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，在反復(fù)琢磨當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要從文章的整體角度出發(fā)，進(jìn)一步感受具有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，讓學(xué)生在文章閱讀當(dāng)中尋找知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠幫助學(xué)生感受到語(yǔ)言的感染力。

總而言之，在學(xué)生的腦海中，假如缺乏語(yǔ)言建構(gòu)，那么文本分析中，就如同失去燈塔的航船，慢慢丟失方向，甚至文本分析過(guò)程也會(huì)彰顯的蒼白無(wú)力，所以需要對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)加以重視，將其作為語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師需要從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，但是需注意到的一點(diǎn)是，不可僅僅停留在對(duì)文章內(nèi)容的解讀之上，還要從閱讀感悟、文章修辭、具體的語(yǔ)言文字等角度入手，如此才能讓學(xué)生做好對(duì)字詞、語(yǔ)句的講解，對(duì)文章思想情感的感悟，讓學(xué)生在面對(duì)中華文化的時(shí)候能夠提高認(rèn)同感，在日后學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠利用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，所以，在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，每一位語(yǔ)文教師需要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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