先學(xué)后教在初中語文閱讀教學(xué)過程中的創(chuàng)新運用

伍勝林

摘? 要：在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，先學(xué)后教是一種較新的教學(xué)方法，它是指在上課前通過給學(xué)生布置若干個小的自學(xué)任務(wù)的方式，讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個初步的認(rèn)識。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生開展文章的教學(xué)。這時由于學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，因此再次學(xué)習(xí)時才會變得更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中語文;創(chuàng)新;運用

在開展初中語文閱讀教學(xué)過程中，很多人曾經(jīng)為教學(xué)過程中的前后順序展開過討論。有的人認(rèn)為應(yīng)按照傳統(tǒng)的教學(xué)順序開展教學(xué)，讓學(xué)生完全跟著教師的思路展開學(xué)習(xí);有的人則認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)順序顛倒過來，先讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，以自己的方式對課文內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識后，教師再組織學(xué)生開展教學(xué)，才能產(chǎn)生事半功倍的效果?！跋葘W(xué)后教”就是第二種觀點中的典型教學(xué)方法。

一、先自我查閱課文背景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后再開展教學(xué)

教師在上課前，首先應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。盡管激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，但較為有效的一種方式是讓學(xué)生先嘗試查閱課文背后作者的寫作背景。由于每篇文章中都蘊藏著作者情感與想法，因此是文章的核心內(nèi)容。但這些內(nèi)容卻都是一些“不可見”的元素，卻更能讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的研究興趣。因此作為教師應(yīng)嘗試給學(xué)生布置一些查閱課文背景的任務(wù)，努力讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文創(chuàng)作背景的方式提升對課文的學(xué)習(xí)興趣，從而為后期更好地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如在講授《春》（部編版初中語文七年級上）時，教師在上課前給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：“提到春天，大家都會想到‘萬物復(fù)蘇、‘生機勃勃的繁榮，也會想到‘陰雨綿綿、‘清明時節(jié)的凄涼，《春》這篇課文所描寫的‘春天是什么樣的呢？請大家閱讀嘗試查閱一下《春》這篇課文的寫作背景，并根據(jù)寫作背景猜測一下文章的整體色彩傾向吧?！庇谑谴蠹覈@這一問題展開深入的調(diào)研，并很快找到答案：“該文創(chuàng)作時間大約在1933年間。此時作者朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，人生可謂好事連連，春風(fēng)得意?！庇纱藢W(xué)生們大膽猜測這篇文章所描寫的“春天”應(yīng)該是“生機勃勃”、“萬物復(fù)蘇”的情景。

二、先積極參與識字活動，了解字詞含義后再深入教學(xué)

教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，讓他們將一些關(guān)鍵的詞語挑出來展開學(xué)習(xí)，并以此組建對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過參與活動的方式提升對這些字詞的使用靈活程度，隨后再組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。就教學(xué)本身而言，字詞是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師都習(xí)慣性將字詞的講解放在第一位。但由于在開展字詞教學(xué)過程中的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生不能很好地做到“學(xué)以致用”，為此在開展教學(xué)過程中，教師可以嘗試通過圍繞字詞設(shè)計一些趣味的活動讓學(xué)生參與到其中，根據(jù)活動任務(wù)設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在了解字詞本身的含義后再開展后期的教學(xué)，從而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

比如在講授課文《秋天的懷念》（部編版初中語文七年級上）時，教師在上課前可以先給學(xué)生提出“仿膳”這個詞語，讓學(xué)生先對這一詞語中的“膳”有初步的認(rèn)識，了解其書寫的基本方法和含義，隨后再讓學(xué)生搞清楚“仿膳”這個詞語的本身含義。當(dāng)學(xué)生對這一詞語有了初步的認(rèn)識后，再帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并進(jìn)一步思考文章中“仿膳”的含義。從而更好地完成由字詞的理解到課文的理解的過程。

三、先自我完成閱讀題目，品鑒文章細(xì)節(jié)后再系統(tǒng)教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，教師還可以給學(xué)生布置一些有關(guān)課文內(nèi)容的閱讀題目，讓學(xué)生通過自讀課文、完成閱讀題目的方式，提升對所學(xué)課文的認(rèn)識程度。這一教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教學(xué)方法徹底打破，其目的是為了讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的方式將所學(xué)文章中的核心章節(jié)有所把握，通過自己的方式解決核心片段中的重點內(nèi)容后，再組織學(xué)生開展既定的學(xué)習(xí)。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能讓學(xué)生自我提升自身品鑒文章的能力，為后期更好地開展系統(tǒng)性文章教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在講解《從百草園到三味書屋》（部編版初中語文七年級上）時，教師可以在上課前給學(xué)生將文章中第一部分——“百草園中的動、植物”提取出來，并結(jié)合一些問題讓學(xué)生邊閱讀邊做題，從而對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生開展課文的學(xué)習(xí)，由于有了前期的基礎(chǔ)，這時學(xué)生再開展學(xué)習(xí)就會變得更加輕松。

總之，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，“先學(xué)后教”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的差異，這種教學(xué)方式旨在通過先讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解后再組織學(xué)生開展對應(yīng)的語文教學(xué)。這時由于學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)的文章有了初步的認(rèn)識，且在一定程度上對課文的學(xué)習(xí)重點有了一定的選擇性，因此再開展教學(xué)時就會變得更加有效。為此作為教師嘗試通過先自我查閱課文背景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后再開展教學(xué)，先積極參與識字活動，了解字詞含義后再深入教學(xué)，先自我完成閱讀題目，品鑒文章細(xì)節(jié)后再系統(tǒng)教學(xué)的方式開展教學(xué)，努力讓先學(xué)后教的教學(xué)效果變得更加顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永亮.先學(xué)后教在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐[J].課程教育研究，2019（04）：95.

[2]莊雅霜.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2017（11）：37.