談“引、學(xué)、導(dǎo)、練、悟”教學(xué)法

劉順書

摘? 要：本文論述了“引、學(xué)、導(dǎo)、練、悟”教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“卓越課堂”的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“引、學(xué)、導(dǎo)、練、悟”教學(xué)方法

我校為了全面推進(jìn)和實(shí)施“卓越課堂”的建設(shè)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了“引、學(xué)、導(dǎo)、練、悟”教學(xué)法。在實(shí)施這種課堂教學(xué)模式，教師首先要透切的理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際設(shè)計出“引、學(xué)、導(dǎo)、練、悟”各個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。教師不但要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生會學(xué)知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。下面筆者談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行“引、學(xué)、導(dǎo)、練、悟”教學(xué)法。

引：創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題。

在出示課題或所講問題前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已有的知識水平和年齡特征創(chuàng)設(shè)情境問題，引入課題，岀示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一步著重是啟發(fā)提問布設(shè)懸念，利用以舊引新、列舉實(shí)例等方法架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)新知識興趣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境。

一堂課的開端既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，又是吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點(diǎn)。古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中的設(shè)疑，是打開知識之鎖的鑰匙，是培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)的有效途徑。多年的教學(xué)實(shí)踐使我充分認(rèn)識到，恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)。引入的設(shè)置可以從這幾方面來考慮。

1.給出一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，造成懸念，學(xué)生感到奇妙，想解釋又不能馬上解釋。

2.設(shè)置疑陣或陷阱，使學(xué)生感到不協(xié)調(diào)或誤入歧途。

3.給學(xué)生提供必要的感性材料，讓學(xué)生思考、議論、歸納。

4.提出一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生探索、創(chuàng)新，從不同角度去考慮，等等。

引入的方法一般有。

以舊引新法，聯(lián)系實(shí)際法，實(shí)驗(yàn)操作法，直觀引入法，數(shù)學(xué)故事法，懸念引入法，競賽引入法，詩歌引入法，等等。

比如：復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，是數(shù)學(xué)課上常用的一種導(dǎo)入新課的方法。我們經(jīng)常利用新舊知識之間的矛盾，提出問題來啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生一方面鞏固和加深對舊知識的理解，另一方面引導(dǎo)他們在舊知識的基礎(chǔ)上主動地獲取新知識。

學(xué)：學(xué)生自主獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主，探究學(xué)習(xí)時，教師要作自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的什么地方，什么內(nèi)容，然后解決導(dǎo)學(xué)案上提出的什么問題。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，降低學(xué)生的自學(xué)難度，遵循從易到難，從特殊到一搬，從具體到抽象，循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分成幾個知識點(diǎn)，一個個完成，這樣讓學(xué)生容易接受，才會享受到自學(xué)成功的喜悅，從而樂于主動完成，使學(xué)生變被動接受知識為主動學(xué)會知識。

比如：在教學(xué)“科學(xué)計數(shù)法”這一節(jié)課時，學(xué)生的自主，探究學(xué)習(xí)我分為四部分完成。

活動一：學(xué)生自主，探究學(xué)習(xí)教材44頁最后兩段（倒數(shù)第四行起），然后根據(jù)10的乘方的數(shù)的特點(diǎn)，歸納10 的意義和規(guī)律。

活動二：自主學(xué)習(xí)，教材45頁，然后歸納科學(xué)記數(shù)法的意義。

活動三：應(yīng)用與提升：①用科學(xué)記數(shù)法表示下列各數(shù);②下列各數(shù)是否是用科學(xué)記數(shù)法表示的？③口答：【想一想錯在哪？】把下列各數(shù)用科學(xué)記數(shù)法表示。

活動四：下列用科學(xué)記數(shù)法寫出的數(shù)，原來分別是什么數(shù)？

這樣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)知識劃分為幾個問題來解決，不但降低了知識的難度，使學(xué)生易于接受，還教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，如何歸納概括知識。

導(dǎo)：學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組討論、更正，學(xué)生展示，教師點(diǎn)拔。

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生看書釋疑。教師有針對性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，獨(dú)立自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案提出的問題后，展開小組討論，更正自己完成的問題，其目的是在小組中釋疑，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，然后學(xué)生展示，教師點(diǎn)拔。

如，仍然以教學(xué)“科學(xué)計數(shù)法”為例，科學(xué)記數(shù)法的關(guān)鍵是：確定“a”與“n”的值，那么它的確定方法既是本節(jié)的重點(diǎn)也是本節(jié)難點(diǎn)，學(xué)生自主，探究學(xué)習(xí)后有部分學(xué)生無法完成，完成的同學(xué)確定它的方法也有同，這就需要安排合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組集體的智慧，在集思廣益中，實(shí)現(xiàn)真正的把握和理解。

學(xué)與導(dǎo)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動的過程。師生之間、同學(xué)之間有共同的愿望，關(guān)系融洽，氣氛和諧，圍繞著對知識點(diǎn)理解和掌握，圍繞學(xué)習(xí)方法和思維方法的學(xué)習(xí)，通過合作，及時解決在交流過程中出現(xiàn)的新問題。

練：當(dāng)堂訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)知識必須通過學(xué)生練習(xí)才能達(dá)到掌握的目的。練習(xí)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上的練習(xí)。練習(xí)可分為口練和筆練，口練和筆練相結(jié)合，學(xué)生板演與全班同學(xué)共同練相結(jié)合，課堂抽測與全班小測相結(jié)合。練習(xí)題的設(shè)計一定要注意梯度，控制難度，讓后進(jìn)生“吃得掉”，讓中等生“吃得好”，讓尖子生“吃得飽”。講評的形式一般分教師講評、學(xué)生講評，師生共同講評。通過講評要評出學(xué)生的主動性和積極性，評出好方法好在哪里，錯在哪里，及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整課堂教學(xué)，采取必要的補(bǔ)救措施。

悟：反思提煉，學(xué)生自己總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)。

通過學(xué)生小結(jié)當(dāng)堂課的“你的收獲“和“你還有什么困惑”，使學(xué)生把所學(xué)新知識進(jìn)行系統(tǒng)化，綜合化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。這是鞏固所學(xué)知識不可缺少的重要一環(huán)，精彩的小結(jié)往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在教學(xué)中，要最大限度的把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、去感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)，才能提高他們參與數(shù)學(xué)活動的主動性。我校實(shí)施的“引、學(xué)、導(dǎo)、練、悟”教學(xué)法，就是為了真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)有效的課堂、高效的課堂、卓越的課堂。