淺談信息技術(shù)背景下作文教學(xué)

熊燕

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要且貫穿始終的，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力上作用重大。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體工具的應(yīng)用，教師需要將信息技術(shù)和作文教學(xué)充分有效地結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展他們的思維及培養(yǎng)他們的評改能力，為作文教學(xué)開辟新天地。

現(xiàn)在大部分學(xué)生受經(jīng)歷、年齡的限制，對寫作感到頭疼，甚至厭惡。其實，歸根結(jié)底是缺乏寫作的興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，充分利用信息技術(shù)進行多樣寫作教學(xué)。

一、運用信息技術(shù)，激趣導(dǎo)入

俗話說得好：良好的開端等于成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)更是寫作教學(xué)的第一關(guān)卡。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的好壞，直接影響著學(xué)生的求知欲望和整節(jié)習(xí)作課堂的學(xué)習(xí)氣氛。信息技術(shù)以形、聲、圖完美的形式結(jié)合在一起，加強學(xué)生的直觀感受，引發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點以及心理特征，遵循針對性和趣味性的原則，巧妙運用信息技術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而快速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，我在教學(xué)S版六年級下冊第五單元作文《介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品》一課：在課程的準(zhǔn)備階段，我利用家校幫APP，在班級空間推送本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、布置收集本地和各地美食的相關(guān)的信息并要求學(xué)生將這些信息在個人空間進行展示，以擴充個人的資源庫。當(dāng)進入教學(xué)時，我運用移動講臺的方式分別投影出師生收集的圖文信息，通過讓學(xué)生們“查一查、看一看、說一說”的方式開始習(xí)作的教學(xué)，這樣既博得了學(xué)生的眼球，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以很好地了解學(xué)生的閱讀面和知識面，一舉多得。接著再引出本節(jié)習(xí)作課的主題——介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品。用這種方式激趣導(dǎo)入新課，可以將學(xué)生的注意力快速地吸引過來，使他們在強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下求知。這樣一來，學(xué)生們就會變被動為主動、積極愉快地投入到課堂中去，達到了“課伊始，趣已生”的效果。

二、運用信息技術(shù)，拓展思維

寫作來源于生活，需要積累大量的素材。周圍的人、發(fā)生的事、接觸的物，所見、所聞、所感，這些對于學(xué)生來說雖然都很熟悉，講起來也是頭頭是道，但如果讓他們真正拿起筆，落到紙上寫卻往往無從下手，以至于無話可寫。想要學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”，就得改變傳統(tǒng)封閉教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段來拓展學(xué)生的思維，拓寬寫作之路，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平。

如在教學(xué)本節(jié)習(xí)作的這一環(huán)節(jié)時，我利用短視頻（微課）的形式，把“介紹美食的三點寫作技巧”傳授給學(xué)生。而這僅用了5分鐘的時間，就可以將知識點更加透徹、明確的表達出來，很大程度的提高學(xué)習(xí)效率。同時，合理利用多媒體播放和畫面展示、切換、放大、縮小、定格等功能。如“舌尖上的梅州——腌面”，視頻中將腌面的所需要的原材料、制作過程，以遠近鏡頭的切換、快慢鏡頭的播放，定點特寫鏡頭，以此加深了學(xué)生對于腌面的印象。它實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結(jié)合，讓課堂教學(xué)不再受時間、空間、宏觀、微觀的限制，讓學(xué)生們充分調(diào)動起了視覺、聽覺等感官的參與，如同身臨其境，再結(jié)合同桌之間的交流互動后的結(jié)果，他們便文思泉涌、輕松愉快地按著習(xí)作要求，結(jié)合老師的傳授的寫作技巧，組織自己的語言文字，輕松地完成作文，更是無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

信息技術(shù)所帶來的沖擊力、震撼力讓學(xué)生們觸動心弦，產(chǎn)生強烈的共鳴，更激發(fā)學(xué)生們的想象力，使思維活躍起來。此時寫作，思緒就會在觀察、聯(lián)想下相互碰撞，進而寫出迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，讓思維達到一個新高峰，讓寫作達到一個新的高度。這樣不但彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，還增強了孩子們創(chuàng)新、想象、欣賞、評論等能力的培養(yǎng)，起到了事半功倍的效果。

三、運用信息技術(shù)，指導(dǎo)評改

但凡作文寫得好的人都知道一個道理：“好作文是改出來的”。將信息技術(shù)應(yīng)用于作文評改的環(huán)節(jié)，教師不但能夠及時地掌握學(xué)生寫作動態(tài)和水平，還能通過現(xiàn)場交流反饋讓學(xué)生重新剖析寫作要求，既鍛煉了學(xué)生的分析能力，又強化寫作技巧，還學(xué)會“取長補短”和明白“評改”的重要性。

如在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我最喜歡運用的就是即寫即評。在學(xué)生創(chuàng)作的時候，我留心觀察學(xué)生的習(xí)作，及時地利用手中的媒介記錄下來，然后選擇具有代表性的作文發(fā)送至大屏幕上，鼓勵學(xué)生通過個人端口進行自評、互評。最后我再指導(dǎo)修改，通過師生共同討論修改，再讓學(xué)生講述批改過程的思路，這樣不但能糾正錯誤，還有利于學(xué)困生的借鑒，而且教給了學(xué)生自行修改文章的方法。改完后，我會通過拼圖軟件，將修改前后的作文一同發(fā)至班群資源庫，讓學(xué)生們一起瀏覽、評議，各抒己見。如此這樣的作文評改，不但營造愉快熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于學(xué)生寫作能力的提高，有利于學(xué)習(xí)的熱情保持，有利于全體學(xué)生互幫互學(xué)，共同進步，還有利于教師從瑣碎的評改中解脫出來，高效低耗。

信息技術(shù)的介入，讓學(xué)生作文思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性得到了發(fā)展，提高了寫作興趣，其作品呈現(xiàn)出前所未有的多樣性，其語言表達能力也得到了一定程度的提高，進而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了效率，為寫作教學(xué)帶來了新的生機和活力。