小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

張歡歡

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和全面性已經(jīng)成為教育工作的重中之重。這就要求數(shù)學(xué)教師必須要將分層教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，促使每一個學(xué)生都能有所收獲、有所提升，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探索，闡述了具體的實(shí)施策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效途徑，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式只是片面追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的個體差異，已經(jīng)無法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要了。鑒于此，數(shù)學(xué)教師必須要將分層教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給予針對性指導(dǎo)，以便滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么，如何將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？這是本文的重點(diǎn)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要意義

由于小學(xué)生的智力水平和生長環(huán)境都不盡相同，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和接受能力也具有差異性，如果教師一味的采用“一刀切”的教學(xué)模式，不僅無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還會導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是極為不利的。鑒于此，數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的差異性制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，以便提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須要將分層教學(xué)引入課堂教學(xué)的過程中，以此強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到事半功倍效果。通過分層教學(xué)，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體進(jìn)行合理劃分，促使每一個學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況采用有效的學(xué)習(xí)方法，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也確保了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。此外，分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于加快教育體制改革的進(jìn)程，促使我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷趨于完善。由此可見，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既是滿足學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，又是推動我國教育體制不斷革新的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐策略

1.對學(xué)生整體進(jìn)行分層

學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，應(yīng)該受到教師的尊重和重視。為此，教師需要按照學(xué)生的差異性進(jìn)行合理分層，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次的同學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，對數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，接受新事物的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確；B層次的學(xué)生相對而言，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握比較一般，成績中等，但有一定的接受新事物的能力，能夠自主學(xué)習(xí)，具有較大的發(fā)展?jié)摿?；C層次的學(xué)生則數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正，學(xué)習(xí)積極性和接受新事物的能力有待提高，學(xué)習(xí)方法和思維方式需要加以調(diào)整。例如，教師可以針對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合能力測試，按照測試成績進(jìn)行劃分，將成績在85分以上學(xué)生劃分為A層；將60—85分的學(xué)生劃分為B層；將60分以下的學(xué)生劃分為C層，以此作為開展教學(xué)活動的依據(jù)。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生，其能力不同，那么就需要對各個層次設(shè)定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有更明確的目標(biāo)，這樣才能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。[2]對C層次的同學(xué)而言，他們只需掌握最為基礎(chǔ)的書本知識，即教學(xué)大綱中所要求的基本內(nèi)容；而對B層次同學(xué)而言，應(yīng)扎實(shí)掌握教學(xué)大綱中所要求的全部內(nèi)容，同時(shí)可以“跳一跳”，適當(dāng)嘗試一些有難度的數(shù)學(xué)知識題型，激發(fā)學(xué)生的求知欲；而A 層次的學(xué)生不僅應(yīng)該圓滿地掌握教學(xué)中所講授的知識，還應(yīng)積極主動地去嘗試更高難度的學(xué)習(xí)梯度，追求更高目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，針對C層次的同學(xué)，教師要引導(dǎo)他們理解小數(shù)的概念和性質(zhì)，能夠準(zhǔn)確掌握小數(shù)的計(jì)算方法；針對B層次同學(xué)，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，要求他們能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，促使他們真正做到學(xué)以致用；而針對A 層次的學(xué)生，教師需要增加難度，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，總結(jié)出計(jì)算的規(guī)律和算法，找到運(yùn)算的技巧，從而提高學(xué)生的做題速度。

3.對課后作業(yè)進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)知識需要通過多做練習(xí)來鞏固，作業(yè)能夠及時(shí)對不同層次學(xué)生所掌握知識的情況做出反饋，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對作業(yè)、練習(xí)的分層是提高分層次教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持多層次、難度階梯型原則，針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度、不同題量的作業(yè)，以達(dá)到鞏固知識的最佳效果。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，針對C層次的同學(xué)，教師要讓他們對于教材中的例題進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，掌握基本的計(jì)算方法；針對B層次同學(xué)，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，要求學(xué)生能夠解決一些實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成課后的習(xí)題；而針對A 層次的學(xué)生，教師要為學(xué)生布置強(qiáng)化作業(yè)，讓學(xué)生針對實(shí)際生活中的問題自主設(shè)計(jì)題目，并利用所學(xué)知識進(jìn)行解決，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

4.對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵以及肯定。[3]各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，他們在短期內(nèi)通過相同的努力所能達(dá)到的學(xué)習(xí)高度不同，因此不能一概而論，應(yīng)該對各層次學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予鼓勵和指導(dǎo)，尤其對于程度不是太好的同學(xué)而言，這是對學(xué)生努力成果的尊重與肯定，能夠培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的自信心，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)模式具有重要的意義，不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使每一個學(xué)生都能掌握豐富的數(shù)學(xué)知識。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要樹立以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，以此滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和全面性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋金花，重視分層教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中國校外教育，2017（11）.

[3]雷勇，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實(shí)施策略淺探[J].課程教育研究，2015（01）.