初中語文教學(xué)中小組合作探究模式的實施

王麗

摘 要：根據(jù)新課程理念，文章探索了“小組合作探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。它改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，把探究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展，是一種新型有效的語文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；合作探究學(xué)習(xí)；初中語文；學(xué)生的主體作用

人類社會之所以能締造如此輝煌的文明，關(guān)鍵之一就是合作。特別是在競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會，合作就成了世界的主題之一。這也直接的影響到了教育領(lǐng)域。初中語文教學(xué)作為初中教育的核心組成部分，是學(xué)習(xí)“母語”文化的學(xué)科，對初中教育具有極為重要的意義，因此，也必須要適應(yīng)時代的潮流，適應(yīng)適當對教育提出的要求，在語文教學(xué)中合理地開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。合作教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生合作作為學(xué)習(xí)的主要方式，在學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生獲得知識的同時，也獲得一種心理得到滿足的愉悅。同時，合作學(xué)習(xí)也不僅是一種學(xué)習(xí)觀，也是一種生活的方式，是一種社會精神。要在初中語文教師要在日常的教學(xué)活動中組織合作教學(xué)課堂。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究模式的重要性

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

1.有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小組合作探究模式首先是一種教學(xué)方式，當其運用在初中語文教學(xué)過程中時，不但能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的積極性，也能夠激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂活躍度。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)刻板枯燥，學(xué)生不斷將教材和教師講解的知識“復(fù)制”“粘貼”進頭腦中，只求考試時能夠拿到好成績?？蓪嶋H上灌輸式的教學(xué)方式只會讓學(xué)生困于狹小的思維框架中，應(yīng)試教育的氣息明顯。而小組合作探究模式能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，通過在小組中的自由發(fā)言談?wù)撨_到發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)的重要目標，凸顯了新課改深化改革的新要求，促進了初中生語文學(xué)習(xí)能力的提高，更加優(yōu)化了初中語文教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師的教學(xué)目標更容易達成。

2.有利于加強教師學(xué)生交流。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式較為單一，學(xué)生長期處于嚴肅而壓抑的課堂氣氛中，極易失去語文學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，教師只在講臺上講課，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，疏遠了師生的關(guān)系，也讓課堂難以活躍，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性也就隨之降低，初中語文的教學(xué)效率自然無法提高。而合作探究作為一種新型的初中語文教學(xué)方式，能夠很大程度上突破嚴肅壓抑的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使教師能夠以伙伴的身份與學(xué)生相處，更提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，間接培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，有利于實現(xiàn)學(xué)生之間互動。

二、初中語文教學(xué)小組合作探究模式的具體實施方法

1.采用科學(xué)的分組方式。要想將小組合作探究模式有效應(yīng)用于初中語文教學(xué)過程中，首先就要求教師能夠根據(jù)我國現(xiàn)今教育的發(fā)展趨勢和各個中學(xué)不同的素質(zhì)情況進行科學(xué)的合作探究教學(xué)方式設(shè)計，分配科學(xué)的學(xué)生組別。在這一方面，初中語文教師要充分考慮各個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析各個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)掌握程度，力求在每一個學(xué)生身上都能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，考察分析后再對學(xué)生進行分組。要保證各個小組之間的學(xué)生實力均衡，避免發(fā)生某些小組學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，有些小組的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的情況，從而為小組之間的學(xué)習(xí)競爭營造一個平等和諧的氛圍。如教師講解《小石潭記》時，將學(xué)生男女混合分組，并確保每個小組中都存在一個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生角色，形成“一帶多”的小組合作模式，并讓學(xué)生對《小石潭記》全篇進行翻譯。由于每個小組中都有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，因此每個小組幾乎都能夠完成全篇翻譯。這種方式強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更提高了學(xué)生的團隊合作能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.以任務(wù)合作驅(qū)動學(xué)習(xí)。“一個蘋果和一個蘋果交換只能得到一個蘋果，但一個思想和一個思想交換卻能夠得到兩種思想”，小組合作探究模式運用的就是這個道理。學(xué)生通過思想的互相交流而獲得更廣泛的語文知識認知，對教師教學(xué)效率的提升有很大幫助。教師可以針對這點為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標進行激烈的小組合作探究，讓學(xué)生時刻擁有學(xué)習(xí)的短期目標，達到完全的小組合作。

3.師生交流調(diào)動積極性。小組合作探究模式不但能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的團隊合作能力，還能夠促進師生交流，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。例如，教師要求學(xué)生小組合作探究時，學(xué)生必然會通過討論發(fā)現(xiàn)一些不懂的問題，教師在此時就可以放下自身嚴師的身份，以伙伴的身份融入和游走于各個小組中，為各個小組的學(xué)生答疑解惑，從而達到促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提高的最終目標。

總而言之，小組合作探究模式是初中語文教學(xué)過程中的有效教學(xué)手段，學(xué)生能夠從中獲得對語文知識的拓展和深刻記憶，也能夠?qū)φZ文知識的運用更加得心應(yīng)手。教師也可以通過這種方式的有效實施而提高課堂教學(xué)的效率，達到最終的教學(xué)目標，從而快速地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為更高階段的語文學(xué)習(xí)做好充分的準備，從而實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

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