基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的分析

劉茜

現(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)內(nèi)很多高校的畢業(yè)生英語(yǔ)水平都比較差，難以達(dá)成我國(guó)現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，而造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中主要的就是英語(yǔ)老師總是把考試成績(jī)作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，把理論知識(shí)的傳授放在首要位置，不重視學(xué)生的實(shí)踐，始終使用“填鴨式”的教學(xué)方法。所以，在實(shí)際中，為了有效提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，就要求我們老師進(jìn)行課堂模式的革新。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種背景之下一個(gè)很好的突破。

一、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

（一）老師教學(xué)方法單一化

中國(guó)是一個(gè)悠悠古國(guó)，對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，早在公元前3000余年的原始社會(huì)后期就已經(jīng)有了學(xué)校教育的萌芽，到了大約公元前21世紀(jì)的夏朝，已經(jīng)有了專門的學(xué)校，推行“學(xué)在官府”體制，這便是中國(guó)學(xué)校的雛形。雖然隨著時(shí)代的更迭、社會(huì)的發(fā)展課堂形態(tài)、教育體制和教學(xué)模式都已經(jīng)有了一定的改變，但是在應(yīng)試教育下，課堂中仍是學(xué)生只能聽(tīng)老師在前面講，自己在下面機(jī)械的記，只有老師讓讀英語(yǔ)單詞和提問(wèn)的時(shí)候才能稍許打破英語(yǔ)課的“沉默”。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法就是從單詞開(kāi)始讀寫(xiě)，然后開(kāi)始讀課文，講句型，再結(jié)合考試題（課后習(xí)題）進(jìn)行訓(xùn)練，全程比較枯燥乏味，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性磨沒(méi)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤

經(jīng)過(guò)了十二年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)方法，但是應(yīng)試教育背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，始終存在學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤性。學(xué)生具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，雖然這句話在十二年的學(xué)習(xí)過(guò)程總被不同老師多次強(qiáng)調(diào)，但是老師始終沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然是記筆記：記老師講的，黑板寫(xiě)的;刷習(xí)題：題海戰(zhàn)術(shù)，多做題;死記硬背：背單詞，背知識(shí)點(diǎn)，背句型，背錯(cuò)題甚至背作文。如此的學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生人對(duì)英語(yǔ)掌握能力不足，成為只會(huì)考試的機(jī)器人，還會(huì)不利于學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成更不利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中融入翻轉(zhuǎn)模式

就實(shí)際而言，在我國(guó)大部分高校中，大學(xué)英語(yǔ)課程所用教材多是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，所以文本就以其第一冊(cè)第二單元中的deepcincern為例子，展開(kāi)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探討。

（一）課前裝備

（1）制作微課視頻

在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的主要傳遞方式就是微課視頻，大學(xué)生們可以在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之前先觀看相應(yīng)的微課視頻，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生們通過(guò)這種方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并且加以完善。而微課視頻的來(lái)源既可以在相關(guān)平臺(tái)上下載也可以老師自己進(jìn)行制作。但是筆者還是推薦老師自己進(jìn)行制作，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校甚至每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況是不一樣的，老師在制作視頻的時(shí)候可以根據(jù)自己班級(jí)的現(xiàn)狀有針對(duì)性有選擇性的制作。

（2）課前老師的積極引導(dǎo)

在老師進(jìn)行正式的上課之前，老師一定要對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行微課視頻觀看的時(shí)候可以分清主次，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生可以找一個(gè)筆記本記錄下來(lái)，這樣的過(guò)程可以有效令學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力能夠提高。比如在學(xué)習(xí)deepconnern的時(shí)候，這個(gè)課程的主題就是gernerationgap，所以老師可以根據(jù)這個(gè)主體進(jìn)行微課視頻的制作，內(nèi)容可以圍繞著代溝的產(chǎn)生以及實(shí)際情況展開(kāi)，從而找出教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。

（二）課堂教學(xué)

（1）小組研究

在實(shí)際上課的時(shí)候，老師可以不急于講課，由于前一天已經(jīng)讓學(xué)生通過(guò)微課自學(xué)了，老師可以在黑板上出1～2道問(wèn)題，然后讓學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)通過(guò)微課的學(xué)習(xí)在小組里面進(jìn)行討論，老師在這個(gè)過(guò)程中并不是沒(méi)事做，而是要觀察每一個(gè)小學(xué)的學(xué)校狀態(tài)，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，老師在這個(gè)時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

（2）老師解惑

小組討論結(jié)束之后，老師可以讓各個(gè)小組的代表來(lái)展示討論成果。并且老師要針對(duì)每一個(gè)人的回答進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)。在最后的時(shí)候，老師還要對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解，雖然這個(gè)講解過(guò)程和傳統(tǒng)的“填鴨式”類似，但是課堂整體的模式已經(jīng)改變了，這樣課堂模式下，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮出其自主性，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（三）課后練習(xí)

在講解完一課內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握以及為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，老師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)的作業(yè)、習(xí)題不一樣，而是讓學(xué)生們采用對(duì)原畫(huà)的模式進(jìn)行知識(shí)的展示。比如可以讓學(xué)生制作幻燈片，自己錄制微課視頻等等。

三、總結(jié)

總而言之，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況而言，主要面臨著的就是怎樣與時(shí)俱進(jìn)，建立健全網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，并且令越來(lái)越多的大學(xué)生可以自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去，令當(dāng)代大學(xué)生可以接受到更高水平、更加豐富的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而可以令我國(guó)大學(xué)生可以更好的滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于綜合型人才的需求。翻轉(zhuǎn)式的課堂在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還應(yīng)該更好的把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融入其中，從而可以有效地提升我國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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