小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)

范海山

隨著新課程改革的深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，已成了廣大教師的共識(shí)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。唐代詩人杜牧有句名言：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f學(xué)習(xí)不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面或活潑多樣的操作活動(dòng)，其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問題。能激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力和智力。

一、從教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。例如：我在教學(xué)“按比例分配”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一教學(xué)情景，課伊始，教師提問：同學(xué)們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？學(xué)生都說喜歡并紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時(shí)教師接著問：那你喝過自己配制的飲料嗎學(xué)生都說沒喝過。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：這節(jié)課我們就自己動(dòng)手配制飲料。配好之后，教師讓學(xué)生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制的時(shí)候沒有按照一定的比例，所以自然發(fā)出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的說法。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生互換手中的飲料，再次品嘗，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不一樣，并能找出原因“同桌同學(xué)的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們重新再配制一次。并想一想，應(yīng)該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。這時(shí)小組合作，共同動(dòng)手配制飲料。這樣的教學(xué)情景，不但與生活息息相關(guān)，一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著有關(guān)問題的解決生動(dòng)地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)地探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、利用問題探究，創(chuàng)設(shè)情景

適宜的情景一般總是跟著實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起的。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情景，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)，是數(shù)學(xué)適用的設(shè)置情景的有效方法。如教學(xué)“求圓柱的體積”，有人在引導(dǎo)學(xué)生探究體積公式時(shí)，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問題情景：第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學(xué)生對(duì)此興趣盎然，卻一時(shí)難以說出答案。一個(gè)學(xué)生試著說，可以將“圓柱體的水”倒入長(zhǎng)方體容器中，再分別量出長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算體積。這一想法得到了大家的認(rèn)可。第二步，師順?biāo)浦?，問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計(jì)算它的體積呢？這一問題激發(fā)了孩子們的驚奇感。經(jīng)過思考，同學(xué)們以為可以將它捏成長(zhǎng)方體，體積就可以求出來了。第三步，教師的問題既不是“水”又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計(jì)算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學(xué)生思考后，認(rèn)為可以將它浸在長(zhǎng)方體容器的水中，用測(cè)量因此而排出同體積的水的辦法來測(cè)知。正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決問題而高興時(shí)，教師展示問題的焦點(diǎn)，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計(jì)算嗎？這時(shí)學(xué)生深切地感受到：①必須要有一個(gè)計(jì)算圓柱體積的公式;②這個(gè)公式可以從長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。教師的一系列問題，不但引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和主動(dòng)探究，最終使圓柱體積計(jì)算公式在學(xué)生的手中“誕生”了。

三、在具體實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情景，感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)，許多新鮮事物可供我們教學(xué)使用。在《厘米與米》的單元教學(xué)后，為了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣一個(gè)生活情境“校園里百年古樹到底有多高？”圍繞這個(gè)問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實(shí)際的大樹就是自己的幾倍.升氣球，放風(fēng)箏，接竹竿，利用影子進(jìn)行測(cè)量，爬樹測(cè)量。然后教師組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識(shí)構(gòu)建的經(jīng)歷。

總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說：“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”