農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略分析

蘇明

摘? 要：對于農(nóng)村寄宿的小學(xué)生來說，其自覺性并不高，再加上學(xué)習(xí)方法的缺失，就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到有效提升。所以對其自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行有效培養(yǎng)是非常有必要的。在此情況下，教師應(yīng)對自身的教學(xué)觀念與教學(xué)模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，并對自己在課堂教學(xué)的角色進(jìn)行明確，以確保能夠?qū)W(xué)生放置于課堂教學(xué)的主體地位中?；诖耍疚膶θ绾翁嵘r(nóng)村寄宿學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了有效研究，并對其引導(dǎo)策略進(jìn)行了有效分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

由于受到城鄉(xiāng)差異的影響，在農(nóng)村留守的小學(xué)生常常被人們遺忘。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，對他們學(xué)習(xí)主動性造成影響的主要因素有很多，并且，無論是哪一種因素，都會阻礙到學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的有效提升。在此背景下，相關(guān)教育人員必須要對可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略進(jìn)行有效研究，并將其合理的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，以此來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)

首先，教師要懂得尊重學(xué)生，并對每一位農(nóng)村寄宿學(xué)生所表現(xiàn)出的不同心理特征進(jìn)行仔細(xì)觀察，以確保能夠用最真誠的內(nèi)心，平等的對待每一位學(xué)生。同時，教師也應(yīng)利用更加溫柔的肢體語言和更加端正的教學(xué)態(tài)度與農(nóng)村寄宿學(xué)生進(jìn)行有效溝通，以此來實(shí)現(xiàn)縮短教師與學(xué)生內(nèi)心距離的目的。只有這樣，學(xué)生才會體會到教師所帶來的親切感，進(jìn)而使學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加親近，學(xué)生也會因此敞開心扉，成為可以與教師關(guān)系密切的朋友。在此情況下，學(xué)生便會產(chǎn)生要想自主學(xué)習(xí)的動力與欲望。其次，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合不同學(xué)生的不同性格特征對最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，以確保學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自身想要參與學(xué)習(xí)活動的參與積極性，進(jìn)而使學(xué)生在積極討論的過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。

二、對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計

首先，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，以確保能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望的目的。例如，在對《圓柱體與體積》這一課時進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將可以將其分為三個層次進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。第一層次的教學(xué)可以以基礎(chǔ)概念為主，并設(shè)置一個可以直接利用相應(yīng)的體積公式對其進(jìn)行計算的課堂習(xí)題。比如，教師可以在講臺上放置一個圓柱體，并提出“該圓柱體擁有6厘米的直徑和4厘米的高，那么它的體積是多少？”的問題。第二層次的教學(xué)可以以思維提高型的課堂習(xí)題設(shè)置為主，比如，教師可以將一個黃桃放置在講臺上，并告訴同學(xué)們，誰能夠計算出這個黃桃的體積，黃桃就歸屬于誰。這時，學(xué)生就會開動腦筋，開始與其他同學(xué)系統(tǒng)討論。在此過程中，有的同學(xué)提出可以將黃桃切開，并將其分為類似的圓柱體，對其近似值進(jìn)行計算;也有的同學(xué)提出將黃桃浸入在一個裝滿水的容器中，并對所溢出的水量體積進(jìn)行計算，將其作為黃桃的體積;還有的同學(xué)提出將黃桃浸入在一個沒有裝滿水的容器中，并以水面上升的高度作為黃桃的高度，進(jìn)而計算出它的體積。由此可見，這種方式下所創(chuàng)設(shè)出的問題情境不僅能夠使學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的欲望得到有效提升，也能夠提高學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樂趣。

其次，教師應(yīng)設(shè)計出可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂問題。在實(shí)際教學(xué)的過程中，課堂問題的提問是教師與學(xué)生在課堂上普遍使用的一種溝通方式。但是，部分教師所設(shè)置的課堂提問環(huán)節(jié)比較隨意，所以很多問題并不能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用，這就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的急劇下降。基于此，教師要想對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，就必須要保證所提出的問題是有價值的。而且對于農(nóng)村寄宿的小學(xué)生來說，所設(shè)置的問題也要具有較強(qiáng)的趣味性。例如，在對《三角形的面積計算》這一課時進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對相應(yīng)的課堂問題進(jìn)行合理設(shè)計，以確保能夠引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。比如，教師可以將兩個形狀相同、大小一樣的三角形放置于講臺上，并提出“同學(xué)們通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”、“這兩個三角形的面積是一樣的嗎？”以及“三角形的面積要怎樣計算呢？”等問題。教師在此情況下便可以引導(dǎo)學(xué)生通過對以上問題的有效探究，探索出三角形的面積公式。而學(xué)生在此過程中不僅會對相關(guān)知識進(jìn)行有效獲取，也能夠體會到主動探索知識的樂趣。

三、對課后作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計

對于課后作業(yè)來說，它是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加深理解以及熟練掌握的重要途徑。但傳統(tǒng)方式下的課后作業(yè)通常會被學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生很容易對其產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對課后作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極主動的完成課后作業(yè)。例如，在對《角的認(rèn)識》這一課時進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出“若是你們的手里有三根一模一樣的小木棒，那么你們能夠用這三根小木棒擺出什么圖形呢”、“在擺圖形的過程中，你們可以觀察到所擺出的圖形有幾個角呢？”等問題。這種類型題的趣味性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，既能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生的個性需求，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望得到大幅度提升。而學(xué)生也能夠通過課后實(shí)踐，運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)過的知識對此類問題進(jìn)行有效解決。同時，這種類型題的開放性也比較強(qiáng)，因?yàn)椴煌臄[放方法所擺放出的圖形是不同的，其角的個數(shù)也會隨之產(chǎn)生變化。所以此類型題的合理設(shè)計，既能夠使學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的全面性得到有效提升，也能夠使學(xué)生自身所具備的創(chuàng)新能力得到有效提升，更重要的是可以使農(nóng)村寄宿中不同層次的小學(xué)生都能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，由于受到各方面因素的影響，農(nóng)村留宿的小學(xué)生大多都是沒有父母在身邊的，所以他們的自主學(xué)習(xí)能力會在一定程度上受到影響。基于此，相關(guān)教育人員必須要對可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略進(jìn)行有效研究，并以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。

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