在探究性英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

楊羽丹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點。因此，在英語學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力已經(jīng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點。因此，在英語學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力已經(jīng)顯得尤為重要。本文主要從以下五個方面，論述了如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。希望通過這些研究，能對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有所幫助。

一、創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念，在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，力求通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學(xué)生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師還應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)營造氛圍、激發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，把英語教學(xué)與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)，提升其獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力

以往的教學(xué)總是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生則處于被動接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο?。它的缺陷在于：忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點未能很好地體現(xiàn)出來。

精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點和難點，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生去完成。英語課的教學(xué)目的是將教師講授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，并且消化吸收，進行運用。我在教學(xué)過程中，就很注意精講多練。

三、因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)造才能

1.因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

要使所有學(xué)生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學(xué)原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎(chǔ)教育還難以完全做到“因材施教”。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，不同特長安排不同層次不同類別的練習(xí)，使他們都有表現(xiàn)的機會。我對于基礎(chǔ)較好、愛表現(xiàn)的學(xué)生，讓他們以shopping為話題，編寫對話；對于差生，則只要求掌握基本句型即可。教師重視學(xué)生的自我表現(xiàn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性，實際上是鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。

2.因生施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

在教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的把握，依據(jù)學(xué)生掌握知識的差異，進行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)。具體做法是：提出同樣的問題，但對不同層次的學(xué)生可以有不同的要求。例如，在學(xué)習(xí)運用單詞時，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提高要求，讓學(xué)生進行造句練習(xí)，使他們有主動創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；相對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，只要求他背下單詞或背下在課文中含有本單詞的句子，努力找到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。于是不同層次的學(xué)生都有了同樣的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和由此興趣帶來的學(xué)習(xí)主動性，自然成為提高學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有一位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要達到讓學(xué)生大膽的想象，積極探索求異堅持獨立見解的目的，教師就要挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行式時，出示一幅一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的簡筆畫，而旁邊他的爸爸在看報。在出示圖時，我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住，然后問：“What was the child doing when his father was reading a newspaper？”這時同學(xué)們就會進行猜測，并積極發(fā)言，比如他們會說：“He was watching TV?！薄癏e was playing computer games.”“He was studying.”“He was listening to music.”等等，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

五、注重課程評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在英語課堂教學(xué)中，教師不能僅僅只關(guān)注一個答案，而更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)從聽、說、讀、寫四個方面正確地評價學(xué)生，以發(fā)展的觀點肯定學(xué)生取得的點滴進步，真誠地鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，不要吝嗇，說出“Good，not bad，excellent”等贊揚詞。教師可讓一些中下層學(xué)生上臺表演難度適中的對話，回答一些難度適中的問題，上黑板做一些難度適中的題目，然后教師及時給予鼓勵表揚。另外，在學(xué)生作業(yè)本上經(jīng)常寫些鼓勵性的話。如：書寫有進步；朗讀流利；上課能積極發(fā)言；學(xué)習(xí)有進步；請繼續(xù)努力……這樣的話能鼓勵學(xué)生不斷進步，提高學(xué)習(xí)英語的自信心，從而促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]王才仁，英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]柯雅婷，淺論知識教育和創(chuàng)新教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2001（3）.

[3]胡壯麟等，語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

[4]包鐵軍，課堂實施主體性教學(xué)——淺談?wù)n堂教學(xué)實施素質(zhì)教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2000（5）.

[5]王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.