我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題研究

摘 ? ?要：高校英語(yǔ)教育創(chuàng)新在提高學(xué)生英語(yǔ)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)方面發(fā)揮出明顯效果，但同時(shí)也引發(fā)了“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題。本文對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題進(jìn)行研究，分析問(wèn)題現(xiàn)狀及解決對(duì)策，供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育;“中國(guó)文化失語(yǔ)”;文化融入

“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題指受當(dāng)代英語(yǔ)教育方式的影響，學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中逐漸失去對(duì)中國(guó)文化的同步轉(zhuǎn)化及文化描述的準(zhǔn)確性。英語(yǔ)文化的融合被作為現(xiàn)代英語(yǔ)教育的一種有效手段，教育成效穩(wěn)定，如何在保證英語(yǔ)教育效果的基礎(chǔ)上，將中國(guó)文化結(jié)合其中，成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)需重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題現(xiàn)狀

文化交流被當(dāng)作高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段，通過(guò)跨文化交際，以最大程度提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。在相關(guān)教學(xué)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)高校學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提升，但在交流過(guò)程中，依然存在表達(dá)質(zhì)量不高的問(wèn)題，其用語(yǔ)過(guò)于平淡，無(wú)法體現(xiàn)出與漢語(yǔ)語(yǔ)言相近甚至相似的美感和意境[1]。大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐時(shí)，還保留著漢語(yǔ)的思維，在對(duì)中國(guó)詩(shī)詞進(jìn)行翻譯時(shí)，這一問(wèn)題表現(xiàn)的更為突出。中國(guó)文化的缺失成為高校英語(yǔ)教育的嚴(yán)重缺陷，學(xué)生無(wú)法利用英語(yǔ)準(zhǔn)確傳達(dá)中國(guó)語(yǔ)言的魅力及精髓?？紤]到語(yǔ)言教育的全面性，“中國(guó)文化失語(yǔ)”被列為高校英語(yǔ)教育的一大問(wèn)題，急需改善和處理。

二、高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”處理措施

（一）學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造

高校教師需充分意識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)教育引發(fā)“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題的嚴(yán)重性，重視中國(guó)文化在英語(yǔ)教育、學(xué)生成才中的重要性，為學(xué)生營(yíng)造具備濃厚中國(guó)文化氛圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生。從“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題的誘因上講，缺少良好的文化氛圍是一項(xiàng)重要因素。在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師可從中國(guó)文化語(yǔ)境入手，將英語(yǔ)教育發(fā)展為傳播中國(guó)文化的一個(gè)特殊渠道，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的探究熱情，并能夠?qū)?duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)實(shí)踐中。

例如，將中外詩(shī)詞鑒賞模塊引入到課堂中，選取結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相近的中英文詩(shī)歌，對(duì)中國(guó)詩(shī)歌文化進(jìn)行介紹和分析，讓學(xué)生從中文語(yǔ)境出發(fā)，對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、用語(yǔ)特點(diǎn)、情感表達(dá)法方式進(jìn)行把握。然后再進(jìn)入到英文詩(shī)歌的分析鑒賞當(dāng)中，學(xué)生可仿照中文詩(shī)歌的鑒賞結(jié)果，在英漢直譯的基礎(chǔ)上，融入中文用語(yǔ)習(xí)慣對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行優(yōu)化翻譯。最后對(duì)比中文詩(shī)歌與經(jīng)過(guò)優(yōu)化的翻譯，了解中英文在語(yǔ)言表達(dá)上的相似性和差異點(diǎn)。該教學(xué)案例不但將中國(guó)文化融入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，拓寬學(xué)生文化視野，還將中國(guó)文化變?yōu)榇龠M(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種有效工具，營(yíng)造出富有詩(shī)詞意境的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生中國(guó)文化素養(yǎng)進(jìn)行熏陶。

（二）中國(guó)文化融合

高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文化背景，促使學(xué)生更深入理解英語(yǔ)知識(shí)，并提高學(xué)生探究興趣。該教學(xué)方法值得肯定，但也不可否認(rèn)其帶來(lái)中國(guó)文化被忽略的問(wèn)題，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐中的文化缺陷。因此在教學(xué)過(guò)程中，有必要重視英語(yǔ)文化與中國(guó)文化的同時(shí)切入，將中國(guó)文化融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以文化對(duì)比的方式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]。

例如，將中國(guó)文化中的節(jié)慶、習(xí)俗、詩(shī)詞等作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，以英語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行中國(guó)文化的講讀。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能夠掌握英語(yǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐技巧，還能對(duì)中國(guó)文化有更廣的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生高度熟悉的中國(guó)文化背景中，其更容易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，帶來(lái)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果輸出。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)通過(guò)中國(guó)文化的融入，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺性，由內(nèi)而外形成中國(guó)文化與英語(yǔ)文化融合學(xué)習(xí)的意識(shí)，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生同時(shí)感受不同文化的魅力。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新

“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題的有效解決以中國(guó)文化的融入為主要手段，其融入需要特定的教學(xué)模式與之相配合。在課堂及課余時(shí)間，組織各類中西文化交流、實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建跨文化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將其作為高校英語(yǔ)教育的一種特色方式進(jìn)行推廣。例如，在講解重點(diǎn)句子、詞匯時(shí)，從中、應(yīng)兩種文化角度入手，對(duì)與之相關(guān)的背景進(jìn)行介紹。尤其在本土化英語(yǔ)名詞的講解中，可將這部分內(nèi)容作為中國(guó)文化在英語(yǔ)課堂中的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，選擇學(xué)生感興趣的文化模塊融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。例如，以中國(guó)禮儀為主題開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)采取情境模擬的方式，找學(xué)生分別扮演中國(guó)人和國(guó)外友人，就中西方的禮儀文化進(jìn)行對(duì)比分析。增強(qiáng)對(duì)學(xué)的文化自豪感，并借助中國(guó)文化提高對(duì)西方文化的適應(yīng)程度，在解決中國(guó)文化失語(yǔ)問(wèn)題的同時(shí)，完成跨文化交流。

有關(guān)中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展還要注重教學(xué)方面的多樣性，除口語(yǔ)交際外，中國(guó)文化還可滲透到英語(yǔ)翻譯、英文寫作等模塊的訓(xùn)練當(dāng)中。例如，舉辦以中文名著閱讀為主題的英語(yǔ)征文活動(dòng)，學(xué)生可自主選取書籍或?qū)ζ渲心骋欢唐鳛殚喿x對(duì)象，以英語(yǔ)寫作的方式介紹相關(guān)內(nèi)容，分享閱讀感受。課上理論教學(xué)與課下實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，多方面緩解“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提升。

高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”的問(wèn)題可通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、中國(guó)文化融合、教學(xué)模式創(chuàng)新等措施進(jìn)行改善，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中突出中國(guó)文化認(rèn)知，將中國(guó)深化深入滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化底蘊(yùn)及文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊倩.高校英語(yǔ)教學(xué)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）：159-160.

[2]王忠林.我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究，2019（24）：31.

作者簡(jiǎn)介：王毅（1989—），女，漢族，河南三門峽人，碩士研究生，鄭州師范學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教育。