“學(xué)講”方式下初中語文課外閱讀輔導(dǎo)探究

旦增赤列

對于初中語文教學(xué)來說，豐富學(xué)生的閱讀面，擴展學(xué)生的視野，對于促進(jìn)語文閱讀具有重要作用，因此，應(yīng)當(dāng)提高初中生課外閱讀輔導(dǎo)的工作效率。初中語文課外閱讀輔導(dǎo)主要的構(gòu)成要素包括學(xué)生、教師、家長、閱讀材料等多個要素，以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)合理利用這些要素之間關(guān)系，在校園、家庭之間建立以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)分為，最后達(dá)到提高學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)的效果。

一、改善閱讀環(huán)境，精選閱讀資料

以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)需要為學(xué)生提供閱讀的環(huán)境和閱讀的資料，教師可以根據(jù)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目的等，合理設(shè)置課外閱讀書單，家長配合購買書單中的書籍，這樣不僅可以提供學(xué)生知識，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的語文閱讀水平。語文教師要利用“學(xué)講”的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過書籍為學(xué)生提供不同文化、背景、人物身份和地位等，幫助學(xué)生了解其中的含義，像《史記》、《左傳》、《三國演義》、《三國志》等文學(xué)兼史學(xué)典籍可以讓學(xué)生更好地理解我國的歷史文化，學(xué)生的視野更加廣闊。此外，以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，在完成作業(yè)的過程匯總，可以緩解一定的壓力，教師要利用學(xué)講來進(jìn)行閱讀氣氛的調(diào)節(jié)，滿足初中生對于課外擴展閱讀的心理需求。而且，以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)需要教師突破傳統(tǒng)的課外閱讀任務(wù)布置模式，進(jìn)行間接干預(yù)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課外閱讀輔導(dǎo)活動。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容精心設(shè)計互動問題，運用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺進(jìn)行有效提問，以此逐步提高學(xué)生的語言能力，啟發(fā)學(xué)生的思辨意識。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》的同時教導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情，通過微信群或者QQ群對學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，對積極參與互動的學(xué)生予以表揚。運用這種閱讀教學(xué)方法既可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與互動意識，而且有助于增強學(xué)生的語言表述能力與閱讀思辨能力，不斷發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、加強閱讀能力練習(xí)，做好閱讀輔導(dǎo)工作

以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)要注重閱讀能力的練習(xí)與提升，因此語文教師和家長可以利用課外閱讀帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力的練習(xí)，這樣學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的時候可以有更多的知識面，教師在講課的過程中教學(xué)資源會更加豐富。同時，利用學(xué)生們的課余時間進(jìn)行以“學(xué)講”為主的課外閱讀輔導(dǎo)要與教材進(jìn)行有機結(jié)合，改變語文課堂的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在課堂中集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行課外閱讀的時候可以多閱讀《格列佛游記》這種趣味性的書籍，一方面緩解初中生學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠讓學(xué)生快速接受課外閱讀。以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)不應(yīng)該成為初中生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，為了減輕或緩解學(xué)生的壓力，教師可以開設(shè)課后活動，采取活潑生動的方式讓學(xué)生真正接受以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)。講學(xué)結(jié)合，教師要讓學(xué)生在閱讀中分享他們的收獲，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也可以讓他們獲得閱讀的滿足感和成就感。

三、拓展閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀新思想

以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)可以有效提高初中生的語文成績，在初中語文考試中，閱讀理解占的分?jǐn)?shù)比例的除了作文中最多的題型。因此，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，教育大綱中有很多學(xué)生的課外閱讀書目，《簡愛》這本書非常適合提高學(xué)生的閱讀能力，《茶館》《駱駝祥子》《活著》可以讓學(xué)生體驗百味人生，書中的故事可以為學(xué)生提供不同的人生真諦，不同類型的書籍可以告訴學(xué)生不同的道理，對教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，打開學(xué)生的視野，在日常教學(xué)中為學(xué)生引進(jìn)新思想、新觀念和新文化。同時，教師要善于利用課后閱讀輔導(dǎo)的時間，對學(xué)生進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析課外閱讀中的中心思想。

四、塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀交流

“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)需要教師對初中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，家長需要配合進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要在課外閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且，在閱讀名著后進(jìn)行人生思考?！独先伺c?！肥浅踔姓n外必讀書籍之一，教師在學(xué)講的過程應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行成長引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中樹立更加堅毅的品格。在課外閱讀輔導(dǎo)中，由于學(xué)生主要利用的是課余時間，因此教師的干預(yù)較少，但是教師不能因此減少對學(xué)生的引導(dǎo)。在課外閱讀輔導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文章中的問題、提出問題和解答問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生才能對所課外閱讀的內(nèi)容有效的理解、消化和吸收。家長可以監(jiān)督學(xué)生的閱讀時長，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通。其次，以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)的主體是學(xué)生，教師要將學(xué)生作為學(xué)講的主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，按時完成閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，養(yǎng)成記閱讀筆記的習(xí)慣。很多學(xué)生在閱讀的過程中缺少“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，教師可以為學(xué)生講解好詞佳句、精彩的片段，對關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行講解和共同學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在閱讀的過程中積累素材，在寫作文的時候也可以使用其中的素材。學(xué)生在記錄閱讀筆記的過程中，可以把閱讀內(nèi)容中的優(yōu)美詞句進(jìn)行記錄，并進(jìn)行筆記交流，吸取其他學(xué)生科學(xué)合理的讀書方法、思維，這樣也可以收獲更多的閱讀技巧和寫作素材。與同學(xué)進(jìn)行讀書分享是“學(xué)講”過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流思想的過程中可以不斷的提升自己的理解能力，同時促進(jìn)教師學(xué)講的效果。

現(xiàn)階段，很多地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)開展了以“學(xué)講”為主的初中語文課外閱讀輔導(dǎo)活動。教師、學(xué)生和家長應(yīng)當(dāng)在以“學(xué)講”為主的語文課外閱讀輔導(dǎo)過程中充分發(fā)揮各自的作用，最大限度地保證語文課外閱讀輔導(dǎo)切實取得實效。