讓繪本教學(xué)為幼兒播下“幸福的種子”

張艷

摘? 要：本文總結(jié)了繪本教學(xué)的策略：創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀教育環(huán)境、開展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)、抓住生活中的契機(jī)滲透閱讀體驗(yàn)，為相關(guān)活動(dòng)實(shí)踐帶來了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);策略;幼兒園

在繪本閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮繪本的教育性、情趣性、生動(dòng)性、畫面富有張力等特性，我們創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境，開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動(dòng)，在生活中進(jìn)行滲透式閱讀，讓孩子們獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，為孩子們打開一扇了解和認(rèn)識(shí)世界的窗戶。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀教育環(huán)境

語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中諸多因素的總和形成了語言教育環(huán)境。尤其是閱讀的氛圍，一種文化底蘊(yùn)，作為語言教育環(huán)境中的物質(zhì)載體更是需要不斷推陳出新，重視長效設(shè)計(jì)。

在幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們以繪本閱讀為主題，充分利用每一面墻壁、每一個(gè)樓梯和走廊。讓孩子們一走進(jìn)幼兒園，一走進(jìn)教學(xué)樓，就能看到擺放著各種繪本的書架，看到以“繪本”為主題的主題墻。讓家長們在接送孩子的時(shí)候，駐足“優(yōu)秀繪本推薦專欄”。創(chuàng)設(shè)濃濃的繪本閱讀氛圍，讓每一個(gè)人都沉浸其中，真正體驗(yàn)到閱讀的快樂。

對于孩子們來講，每一個(gè)活動(dòng)室都是專屬于他們的獨(dú)立世界。在這里他們將度過絕大部分的時(shí)光。為了讓孩子們身心獲得愉悅，我們以繪本為載體，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)以及班級特色，打造成了一個(gè)個(gè)各具特色的童話世界。如小班的孩子們剛上幼兒園，在講述了《好餓的毛毛蟲》以后，每個(gè)人都盼望著自己能變成漂亮的蝴蝶，于是他們的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)就以此為主線。有的班級男孩子很多，他們活潑好動(dòng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)每個(gè)人都期盼著自己變得無所畏懼，變得智慧無敵。根據(jù)這一情況，他們的教室環(huán)境就可以圍繞繪本《夏洛的網(wǎng)》來創(chuàng)設(shè)主題墻等。有的班級里孩子們大都在少年宮學(xué)習(xí)舞蹈，因此他們的教室環(huán)境里就會(huì)充滿《大腳丫跳芭蕾》的繪本元素。此外，在創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境的過程中，我們會(huì)結(jié)合繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，在不同的區(qū)角投放材料，讓孩子們在閱讀繪本的同時(shí)能夠親身經(jīng)歷繪本中的意境。

二、開展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)

在繪本閱讀中，我們要通過多種形式幫助孩子們理解繪本內(nèi)容，掌握故事情節(jié)的發(fā)展，了解繪本故事中主人公的性格特點(diǎn)，提升他們的已有經(jīng)驗(yàn)。有的繪本使用集體閱讀的方式有利于孩子們獲得閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，有的繪本在親子閱讀活動(dòng)中可以有效融洽親子關(guān)系，有的繪本在獨(dú)立閱讀中培養(yǎng)了孩子們自主探究和獨(dú)立思考的能力。

以集體閱讀為例，在閱讀《顏色的戰(zhàn)爭》時(shí)，根據(jù)繪本中多種顏色融合、變化的元素與班級里多個(gè)孩子共同游戲的場景類似，因此我們將其放在集體閱讀活動(dòng)中。在集體閱讀活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，教師可以為孩子們播放有關(guān)顏色混合、變化的視頻。在聲光影的刺激下，孩子們的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，很快他們就體驗(yàn)到了繪本中所描繪的顏色戰(zhàn)爭的意境，進(jìn)而紛紛拿起繪本閱讀起來。為了培養(yǎng)孩子們的想象力，我們還可以組織孩子們玩一次真正的顏色戰(zhàn)爭，每個(gè)人都手持裝有不同顏色的水槍。在“噴噴噴”中孩子們感受顏色的變化與融合，一會(huì)兒表現(xiàn)出興奮，一會(huì)兒又專注于顏色的變化。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)有效激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，提高了閱讀的質(zhì)量。

又如《我爸爸》《我媽媽》等繪本就特別適合親子共讀。通過親子共讀，當(dāng)孩子們再聊起自己的爸爸、媽媽時(shí)，一種幸福的感受溢于言表。親子共讀繪本不但深化了孩子們對繪本內(nèi)容的理解，還有效融洽了親子關(guān)系。

三、抓住生活中的契機(jī)滲透閱讀體驗(yàn)

一日生活皆課程。我們把繪本閱讀滲透于一日生活當(dāng)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)滲透式教育，還會(huì)有效激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

松居直說：“世界上有許多美好的事物，而圖畫書替我們縮小視野，定出視覺的焦點(diǎn)，創(chuàng)造出具體的圖像，將不同的事物清楚而深刻地呈現(xiàn)在面前。”其實(shí)有一部分繪本中的故事在我們的現(xiàn)實(shí)生活中能夠找到原型，在閱讀這類繪本時(shí)，教師要充分研究繪本的內(nèi)容，并與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系，從而讓教育的觸角延伸到幼兒的具體生活當(dāng)中去，為他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題提供思路。如有一個(gè)時(shí)期孩子們合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，遇到問題不知道如何解決，因此總會(huì)跑到老師那里去告狀，造成合作學(xué)習(xí)效率低下，教育效果不理想。為此，教師就有意識(shí)地把《搬過來搬過去》這本繪本投放到閱讀區(qū)角，孩子們發(fā)現(xiàn)繪本主人公之間不和諧的關(guān)系與他們現(xiàn)在的情況很像，于是就將閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到了現(xiàn)實(shí)生活中，順利解決了他們遇到的問題。

讓繪本在孩子們心里埋下“幸福的種子”是日本圖畫書之父松居直的重要觀點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，我們怎樣開展有關(guān)教育活動(dòng)，有效激活這顆富有生命力的種子呢？本文從教育環(huán)境、閱讀活動(dòng)、生活中滲透式閱讀等視角對繪本閱讀展開了具體探討，有利于提高繪本閱讀的教育質(zhì)量。

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