基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

張永

摘? 要：在新課程改革的環(huán)境下，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)組成部分。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，使用有效的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，使學(xué)生終身受益。以下就是對(duì)此的一些具體看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)

在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題、解題，卻沒有真正地形成解決問題的能力，極不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了完善高中數(shù)學(xué)課程改革，高中數(shù)學(xué)教師必須積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度，落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、提升課堂導(dǎo)入的多樣性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著興趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生樂于主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，繼而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要重視提升課堂導(dǎo)入的多樣性，使用豐富的課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與課堂之間的距離，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度。

比如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我使用了問題導(dǎo)入的方法，對(duì)學(xué)生說道：“我們中國古代的著名思想家莊子曾經(jīng)在《天下篇》中說道：一尺之錘，日取其半，萬世不竭！你可以使用數(shù)學(xué)的思想去解釋這句話嗎？你能從中找到什么數(shù)量關(guān)系？”這樣，就通過具有一定深度的問題引起了學(xué)生的主動(dòng)探究，將學(xué)生的思維引向更深的角度，讓學(xué)生帶著解決問題的態(tài)度加入到接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)中來。再比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”這一節(jié)中二分法的知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我使用了情景創(chuàng)設(shè)的方法，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了一幅金店的動(dòng)畫圖像，告訴學(xué)生：“金店的工作人員發(fā)現(xiàn)在100枚金幣中有一枚假的，現(xiàn)在他只有一臺(tái)天平可以使用，他怎么才能把這枚假金幣找出來呢？”這樣，從實(shí)際的生活入手創(chuàng)設(shè)情境，可以更快速地使用學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

二、增強(qiáng)課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，但是在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問方式與內(nèi)容往往過于簡單，很難真正地引起學(xué)生的探討興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法完全發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，喪失了課堂提問的意義。高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要不斷地增強(qiáng)課堂提問的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主地探索問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，從中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”中的兩角和與差的正切公式的知識(shí)時(shí)，我向?qū)W生提出問題：“我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么內(nèi)容？今天學(xué)到的知識(shí)和我們以往學(xué)到的知識(shí)之間有什么必要的聯(lián)系嗎？”，并且，我在黑板上給學(xué)生展示了一幅圖示“兩角和與差的余弦（ ），兩角和與差的正弦（ ）”，讓學(xué)生闡釋填補(bǔ)括號(hào)中的內(nèi)容。這樣，就可以將新學(xué)到的知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生形成更加完整的邏輯思維體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯推理等核心素養(yǎng)，并起到發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)效果。

三、提高課后作業(yè)的開放性

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革的環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置開放性的課后作業(yè)，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題，形成良好的問題解決意識(shí)，讓學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師給學(xué)生布置的任務(wù)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)之前，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集與對(duì)數(shù)函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，如對(duì)數(shù)函數(shù)的歷史發(fā)展進(jìn)程、對(duì)數(shù)函數(shù)概念產(chǎn)生的意義等。這樣，讓學(xué)生通過滿足自己需求的途徑來進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅滿足了高中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，也有助于學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有十分積極的影響。再比如，在學(xué)習(xí)“充分條件和必要條件”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考，了解生活中可以用到充分條件和必要條件的場(chǎng)景，將其記錄下來，在課堂上與同學(xué)一起分享。如此，通過開放性的課后作業(yè)的布置，可以大大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地解決生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略展開了一番敘述。高中學(xué)生正處于邏輯思維快速發(fā)展的年齡階段，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的自主探索中深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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