發(fā)揮歷史地圖在教學中的作用

摘要：歷史地圖在歷史教學中的地位至關(guān)重要，是歷史課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何在歷史教學中運用歷史地圖進行有效地教學是中學一線教育者所面臨的一項重要課題。只有科學使用歷史地圖，才能提高教育教學質(zhì)量，達到預期的教學效果。

關(guān)鍵詞：歷史地圖、課堂教學、學生、能力

中學歷史課堂教學中的地圖，除教材中的地圖外，還有教學掛圖、黑板地圖、抽插式教學掛圖、隨堂手繪黑板地圖等等。這些歷史地圖特別是教材中的地圖是中學歷史教學的重要組成部分，在整個中學歷史教學中占有極其重要地位。教學中，恰當?shù)厥褂媒虒W地圖，可以使學生在相對短的時間內(nèi)，有效清晰地掌握歷史基本知識：可以培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題等方面的能力。

一、適時準確地應用歷史地圖進行教學，可減化教學內(nèi)容，減輕

學生負擔，增強學生的記憶效果。

某些歷史知識不但抽象，復雜，而且難記，利用地圖可以把這些知識化抽象為形象，化繁為簡，化難為易，讓學生較持久記憶，起到事半功倍的效果。

19世紀60年代至80年代，當?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭正打得火熱之時，沙皇俄國趁火打劫，強迫清政府簽訂了《北京條約》、《瑗琿條約》、《中俄勘分西北界約記》，《中俄改訂條約》以及以后五個勘界議定書，從而侵吞了我國北方150多萬平方公里的領(lǐng)土，這些被占領(lǐng)土究竟起止何處，若沒有借助地圖，單純依靠表述方式來講解就相當困難。

中國100多年的近代史，是中華民族的恥辱史。腐朽沒落的大清帝國被迫同西方列強簽訂了中國近代史上一系列不平等的條約：《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》等，條約中規(guī)定：開放了沿海和內(nèi)地許多通商口岸，若這些口岸單純要求學生靠死記硬背，往往很難記住，而且常常張冠李戴，混亂掉，為此，必須結(jié)合教材中的地圖，按地理方位講解，方能幫助學生牢固地掌握每個條約中分別開放了哪些口岸以及口岸的分布情況。

中國古代史上的秦、唐、元、清朝的疆域，教材中敘述了疆域范圍，行政區(qū)域后，很多學生反應：常出現(xiàn)知識記憶“丟失”的現(xiàn)象。

為了克服這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要求教師在授課過程中緊扣各朝代的疆域圖，然后配合文字敘述，把兩者有機的結(jié)合起來，只有做到相輔相成，互相取長補短，讓學生獲得具體準確的知識，知道邊界在哪兒，行政區(qū)域與今天相比有何相同與不同？

可見，歷史地圖無論就其數(shù)量還是質(zhì)量來看，都有利于歷史教學，它們在為學生提供直觀的地域空間圖像，表達了文字難以表達效果方面都發(fā)揮了重要的作用。

二、歷史地圖知識是教材正文的補充，比較全面反應當時的形勢，能給學生整體知識。

通過課堂教學不難發(fā)現(xiàn)有很多歷史知識隱含在地圖中，必須認真、仔細把它提煉出來，才能全面、系統(tǒng)的把握教材內(nèi)容。

19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革中，教材只重點介紹了俄國1861年改革、日本明治維新、美國內(nèi)戰(zhàn)。但實際上19世紀六七十年代的歐美地區(qū)除了以上國家發(fā)生革命和改革外，通過觀察《19世紀六七十年代歐洲形勢圖》，我們還發(fā)現(xiàn)保加利亞，波蘭，西班牙，波斯尼亞，比利時，黑塞哥維那等國也發(fā)生了革命運動。

19世紀70年代以后發(fā)生了第二次工業(yè)革命，導致了世界特別是資本主義國家經(jīng)濟快速發(fā)展，提升了資本主義國家的綜合國力，加上原來占有殖民地不平衡等因素，加速了帝國主義瓜分非洲的步伐，到19世紀晚期，它們幾乎占領(lǐng)了整個非洲，既然是“幾乎"，就意味有些保持獨立，“幸免于難"。到底是哪些國家？教材正文中并沒有敘述，

為了給學生完整確切的知識，需通過《帝國主義瓜分非洲形勢圖》從中了解到：在帝國主義瓜分非洲狂潮時，利比里亞，阿爾巴尼亞卻未被占領(lǐng)，保持獨立。

1966年夏天，全國發(fā)生了大動亂，十年文化大革命從此拉開了序幕，這場浩劫給國家和各族人民帶來了建國以來最嚴重的挫折和損失。十年中，按正常發(fā)展計算來看，國民經(jīng)濟損失總計共約5000億元，由于周恩來，鄧小平主持中央工作時的努力，群眾對“左”傾錯誤的抵制，經(jīng)濟建設還是取得了一定的成就。但教材正文卻只字不提，取得了哪些成就？只能借助《1966—1976年主要建設成就示意圖》，使學生認識到：十年浩劫，我國的經(jīng)濟建設卻取得了不少成就：勝利油田，湖北第二汽車制造廠，南京長江大橋，湘黔鐵路和成昆建成并投嚴。

教材中的歷史地圖，不但直接反應了歷史事實發(fā)生，發(fā)展的形勢而且也全面反應了當時的形勢，教師應充分重視地圖的功能，給學生整體知識，加深學生對教材的掌握程度，為以后學習有關(guān)的歷史知識打下良好的基礎。

三、滲透性給予學生歷史地理知識，培養(yǎng)學生識圖、辨圖能力和記憶能力。

在歷史教學過程中，要幫助學生認識歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，內(nèi)部聯(lián)系，要引導學生用馬克思主義的觀點和方法，對事件現(xiàn)象進行分析、對比從而得出結(jié)論。如：抗日戰(zhàn)爭形勢圖和人民解放戰(zhàn)爭形勢圖；凡爾賽體系下的德國版圖以及雅爾塔體系下的德國版圖。同時，要多設疑問，多問“為什么，是什么，有何影響”等等，如在分析兩個不同歷史時期德國領(lǐng)土變更圖時，首先要引導學生認識觀察，對比其領(lǐng)土變在哪里，不變在哪里，進而引導學生分析變與不變的成因和影響。

直觀，形象的地圖有助于增強學生的記憶能力：有助于學生把形象簡單化的地圖同抽象，復雜的教學內(nèi)容結(jié)合起來；有利于學生學會觀察形象地圖的本領(lǐng)和挖掘地圖隱含現(xiàn)象的本質(zhì)，然后應用聯(lián)想，記憶，抽象歷史知識，這是增強學生記憶能力的有效途徑。

參考文獻：

黃淑儀：《地圖在歷史教學中的作用》

劉洪文：《淺議歷史地圖在教學中的作用》

崔姣姣：《歷史地圖在課堂教學中的選擇和運用》華中師范大學2011

王麗錦：《地圖在歷史教學中的運用和作用》《中學歷史教學》2005

作者簡介：

莊溪金（1976--），男，漢族，福建漳州人，大學本科，長期從事中學歷史教育教學工作，單位：漳州市北斗中學。