農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略

吳寧銀

摘要：目前，農(nóng)村低年級(jí)的語文教學(xué)存在學(xué)生在接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著明顯差異，影響了教學(xué)效果。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師要基于差異，利用情境浸潤、角色置換等方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村低年級(jí)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是近些年來在課堂教學(xué)上廣為運(yùn)用的一種教學(xué)模式，一般由2-7人組成，在教師的引導(dǎo)下為了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而形成的一種教學(xué)形式，它能有效地將學(xué)生的多種感官運(yùn)用到教學(xué)過程中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略呢？

一、情境浸潤，在表達(dá)傾吐中開展小組合作學(xué)習(xí)

在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，由于文本或?qū)W生的因素，學(xué)生有時(shí)很難把自己的真實(shí)的體悟表達(dá)出來。在這種情形下，教師要善于通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生把自己的思想清晰地展現(xiàn)出來，以提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

如，教學(xué)人教版第二冊《沙灘上的童話》一課時(shí)，為了使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，筆者創(chuàng)造情境，以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，以文中人物為對(duì)象，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與自己的理解進(jìn)行言語交流，“我們還會(huì)怎樣編織著童話？”這樣，有的學(xué)生結(jié)合“他搶去了美麗的公主”對(duì)文本進(jìn)行續(xù)說：“有一天，美麗的公主出宮去踏青，兇狠的魔王悄悄地跟在公主后面……”在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語言得到到了訓(xùn)練，語文課堂變得生動(dòng)有趣。

教例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過文本的空白處進(jìn)行言語的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在四人小組合作學(xué)習(xí)中充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。這樣，讀與想想結(jié)合，想與說相結(jié)合，說與聽想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果大大提高了。

二、基于差異，在不同體驗(yàn)中開展小組合作學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！痹诘湍昙?jí)的語文教學(xué)中，如果學(xué)生喜歡上你的課，你的課堂就成功了一半，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

如，在教學(xué)人教版第一冊《烏鴉喝水》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，筆者采取了不同的體驗(yàn)形式展開小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)平時(shí)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手做一做烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)；對(duì)朗讀比較好的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們用有感情朗讀的方法來學(xué)習(xí)。這樣，在不同的學(xué)習(xí)小組里的合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生收獲到了語文學(xué)習(xí)的無限快樂，學(xué)習(xí)效果顯著。

在教例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的愛好特長，教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式展開小組合作學(xué)習(xí)。這樣，使所有學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是可以多樣化的，也是快樂的。

三、角色置換，在對(duì)話中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在低年級(jí)的語文教材中，選編了大量的語言活潑、富有童趣，讀起來朗朗上口的文章，非常適合分角色朗讀、表演。因此，在課堂教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際，并根據(jù)這種實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)人教版第一冊《雪地里的小畫家》一課時(shí)，筆者在學(xué)生正確、流利朗讀課文及了解課文大意的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式分角色（并戴上頭飾、配以動(dòng)作）朗讀、表演“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬 畫月牙”，從而讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)了這四種動(dòng)物爪（蹄）的不同形狀，在活動(dòng)中感悟課文，學(xué)起來興趣盎然。

教例中，教師通過分角色朗讀的形式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到了朗讀的樂趣。這樣，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需求，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，演繹了小組合作學(xué)習(xí)的無限精彩。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，他們的認(rèn)識(shí)、能力、興趣、愛好等都存在著一定的差異。但只要我們善于利用他們優(yōu)勢互補(bǔ)，有效利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，就可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。