支架式教學(xué)模式在商務(wù)英語實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

王聰聰 孫麗

摘要：就現(xiàn)階段而言，較成熟的教學(xué)方式其中的一種就是支架式教學(xué)模式，此文把商務(wù)英語實訓(xùn)課程作為例子，詳細分析了支架式教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)在實訓(xùn)中的使用情況，希望可以有效地激發(fā)學(xué)生的能動性與提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型商務(wù)人才。

關(guān)鍵詞：支架式；教學(xué)模式；商務(wù)英語實訓(xùn)；課堂教學(xué)

引言：建構(gòu)主義教學(xué)理論在我國的教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，支架式教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的一種把學(xué)生作為核心，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力與主動學(xué)習(xí)能力作為最終目的的教學(xué)方法。商務(wù)英語實訓(xùn)強調(diào)交際能力訓(xùn)練，真實商務(wù)情景模擬和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這與建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)的理念是一致的。

1支架式教學(xué)模式在商務(wù)英語實訓(xùn)課程中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

1.1搭建支架

教師根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)宗旨，利用學(xué)生已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)階段發(fā)展區(qū)理論，建立概念框架。概念架是完成支架式教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生向上攀爬的腳手架。在商務(wù)英語實訓(xùn)課程中，每次實訓(xùn)前，讓學(xué)生了解實訓(xùn)目的，教師在搭建支架時便學(xué)生進行分組，組員需要分工合作，搜集資料，分析信息并討論總結(jié)。教師根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建立概念框架。

1.2創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生建構(gòu)知識必不可少的場景。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，利用多媒體等手段把學(xué)生帶到相應(yīng)的現(xiàn)實情境。通過建立真實有趣的情境去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立有效的支架，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考。在商務(wù)英語實訓(xùn)中首先從實訓(xùn)內(nèi)容上進行選擇，設(shè)計出符合實際的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，進行思考，從而創(chuàng)設(shè)對學(xué)生所學(xué)知識有利的學(xué)習(xí)情境[1]。商務(wù)實訓(xùn)的主題創(chuàng)設(shè)要盡可能地模擬真實情境，同時還應(yīng)該考慮與所學(xué)知識的有關(guān)性、以及內(nèi)容的科學(xué)性、和現(xiàn)實可操作性等，采用情景設(shè)計育模擬真實的商務(wù)場景，使學(xué)生真正地體驗與感受到商務(wù)活動中具有的困難與實際必須處理的問題，誘發(fā)學(xué)生求知欲與探索欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實訓(xùn)課在教學(xué)中可以充分利用多媒體的直觀性、生動性、形象性、趣味性等特點，更好地激發(fā)學(xué)生身體的感官，去分析課程呈現(xiàn)的信息。商務(wù)英語實訓(xùn)包含多個商務(wù)活動，這就必然要去創(chuàng)設(shè)員工招聘、產(chǎn)品發(fā)布會、研討會等商務(wù)情境，才能更好激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維。

1.3獨立探索

獨立探索通常指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)是指不斷地給學(xué)生的學(xué)習(xí)建立合適的支架，使學(xué)生利用這些支架逐步攀升，不斷發(fā)現(xiàn)與處理學(xué)習(xí)中的問題，熟知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強處理問題的能力，變成一個獨立的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在探索開始時由教師先啟發(fā)引導(dǎo)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，然后自己去探索分析，構(gòu)建出新的知識。教師只要適時提示，引導(dǎo)學(xué)生跟著概念框架不斷攀升而獲取更高層次的新的知識。教師的作用是支持和引導(dǎo)，擺脫了以前教學(xué)的滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式。支架式教學(xué)模式的重點就是搭建、應(yīng)用和撤離支架。在支架搭建好，情境創(chuàng)設(shè)完畢后，要啟發(fā)學(xué)生去獨立探索[2]。

1.4協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義覺得，學(xué)習(xí)是師生互動的過程，學(xué)生不能被動地接受教師對于知識的教導(dǎo)，并不是單一的個體，而是一種合作學(xué)習(xí)的過程。我校商務(wù)英語實訓(xùn)內(nèi)容涉及多個實際的商務(wù)活動，包括員工招聘模擬實訓(xùn)項目、公司內(nèi)部郵件寫作項目、商務(wù)英語閱讀實訓(xùn)項目、研討會流程安排項目、電話留言與記錄項目、公司廣告宣傳項目、公司會議模擬項目等，這些實訓(xùn)項目并非依靠學(xué)生個人去完成，而是讓學(xué)生以小組為單位。雖然學(xué)習(xí)者在之前的學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)不斷具有了自己的知識結(jié)構(gòu)，具有相應(yīng)的認知能力與推理能力，但是每一個人的能力是不一樣的。根據(jù)多元智能理論，每個人的智力構(gòu)成是不同的，小組合作學(xué)習(xí)恰好可以發(fā)揮個體的長處[3]。建構(gòu)主義倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組討論中學(xué)習(xí)他人合理的觀點和經(jīng)驗，也可以和自己的知識進行對比，并對自身的知識進行二次整理，對新事物具有進一步了解，進一步提升自身知識的建構(gòu)能力，在進行協(xié)作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)者也鍛煉了團隊合作和交流溝通的能力。在商務(wù)英語的實訓(xùn)中，根據(jù)每次實訓(xùn)項目的內(nèi)容，讓小組分工協(xié)作。

1.5效果評價

支架式教學(xué)采用較為合理的評價體系，而非單一的評價方式，它突出的是在進行學(xué)習(xí)的時候而體現(xiàn)的學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的動態(tài)評價。支架式教學(xué)中將形成性評價和終結(jié)性評價的方式相結(jié)合。課程最終的評價將卷面成績、學(xué)生自評、小組成員評價等結(jié)合起來，更加合理的評價方式，讓學(xué)生可以進一步了解自己的問題與需要學(xué)習(xí)的方面。

2關(guān)于應(yīng)用支架式教學(xué)模式的思考

2.1支架的搭建并不是一成不變的，在教學(xué)過程中要需要適時地去調(diào)整支架。對支架的動態(tài)調(diào)整對教學(xué)的開展和教學(xué)的效果有著十分重要的影響。教師要關(guān)注學(xué)生的需求，通過增加、修改和撤離的方式進行調(diào)整。伴隨著學(xué)生知識的積累，所建立的支架就能夠相應(yīng)的減少，而當學(xué)生通過提供的支架把自己遇到的問題處理好之后，支架也就能夠不需要了[4]。

2.2應(yīng)用支架式教學(xué)模式要進行科學(xué)合理的評價

科學(xué)合理的評價方式十分重要。想要進一步完成教學(xué)目標，要采用合理的評價方式。合理的評價可以進一步提高學(xué)習(xí)的效率。合理的評價方式可以有效地激勵學(xué)生，不合理的評價方式就會對學(xué)生后面學(xué)習(xí)的積極性造成影響。所以，在每一次的實訓(xùn)項目中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行合理的個人及組內(nèi)評價。在每組展示成果后，教師應(yīng)當及時給予綜合評價。

結(jié)束語：綜上所述，支架式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生當前已有的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)來進行知識的構(gòu)建，實現(xiàn)了教與學(xué)的有效互動。通過將支架式教學(xué)模式引入商務(wù)英語實訓(xùn)課程中，可以提高實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王禾傳.高職院校商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的調(diào)查研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，31（23）：145-146.

[2]沈苗.基于商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（18）：214-215.

[3]朱燕華.高職商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)項目管理的評估指標體系構(gòu)建[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（03）：25-30.

[4]趙玉陽.高校商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語寫作實訓(xùn)教學(xué)研究初探[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）：164-165.