淺析在農(nóng)村小學(xué)實施語文主題學(xué)習(xí)課改的策略

林雪清

摘要：語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，具有重要的應(yīng)用價值與意義。語文學(xué)不好，難以形成良好的人文情懷，難以塑造理想的智商、情商，勢必影響事業(yè)的成功和人生的幸福。反之，學(xué)好語文，使之成為人生的強項，大有利于人生事業(yè)的成功而擁有幸福的人生。作為素質(zhì)教育及教育設(shè)施相對落后的農(nóng)村地區(qū)，實施語文主題學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，在農(nóng)村開展語文主題學(xué)習(xí)課改勢在必行。本文根據(jù)筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，圍繞農(nóng)村小學(xué)實施語文主題學(xué)習(xí)課改策略進行深入探討，以提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文主題學(xué)習(xí)；課程改革

隨著新課標改革的不斷深入，閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點與難點。《小學(xué)語文新課程標準》對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，同時也對如何實施語文主題學(xué)習(xí)做出了明確的指導(dǎo)。自從梅州市五華縣開展語文主題學(xué)習(xí)課改實踐活動以來，改變了以往的消極的課堂氛圍，學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)的實踐探討，提高了語文閱讀思維能力，拓展了閱讀知識層面，形成了“一課一得”的閱讀感悟思維習(xí)慣，學(xué)生受益良多。筆者通過總結(jié)和探索，提出以下幾種農(nóng)村小學(xué)實施語文主題學(xué)習(xí)課改的策略。

一、通過課堂教材閱讀，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

作為農(nóng)村小學(xué)，教材是學(xué)生接受知識的主要渠道，語文教學(xué)也不例外。通過課堂教材閱讀，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。例如，《桂林山水》一課學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生通過朗讀，了解文中作者所要表達意境，使學(xué)生形成對桂林山水的整體印象，提高學(xué)生的閱讀的熱情；其次，以多媒體的形式導(dǎo)入課堂，通過放映相關(guān)的圖片、視頻等結(jié)合名師導(dǎo)讀、作品欣賞，使學(xué)生形成桂林山水的美好印象，通過多種形式閱讀，刺激學(xué)生主動探究的積極性；接著可以借助課堂，以祖國美好河山為話題，搜集相關(guān)的資料信息，讓學(xué)生展開聯(lián)想，模擬桂林山水的片段和句式，充分挖掘?qū)W生潛在的思維創(chuàng)造能力；在課堂的最后，讓學(xué)生進行思維成果的交流與共享，教師進行交流、總結(jié)與反饋，引導(dǎo)把自己的感悟通過文字形式體現(xiàn)出來，成為作文寫作的重要素材，同時提高作文的寫作能力。

二、以情感滲透，體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的樂趣

情感是反映作者內(nèi)心的真實感受，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點，將情感滲透到語文閱讀教學(xué)中，震撼學(xué)生的心靈，深化學(xué)生的情感。在解讀課文教材的時候，以情感作為基礎(chǔ)，貫穿于教學(xué)課堂中，不斷使學(xué)生體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的樂趣。例如課文《小兵張嘎奪槍記》，課文以“槍”為線索進行記敘，寫了三部分內(nèi)容：先寫“嘎子”與鬼子斗智發(fā)現(xiàn)槍，再寫“嘎子”與鬼子斗勇奪槍，最后寫這場戰(zhàn)爭結(jié)束后“嘎子”跟在部隊后頭玩槍。在設(shè)計這篇課文的時候，應(yīng)該花大量的時間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀梳理，然后在根據(jù)學(xué)生的認知特點，以感情滲透，引領(lǐng)學(xué)生帶著激情閱讀課文，提高學(xué)生的思維認識，拓展閱讀能力。

三、結(jié)合課外拓展延伸，讓閱讀成為一種享受

語文作為各種學(xué)科的基礎(chǔ)，提高語文的綜合素質(zhì)，有助于各學(xué)科綜合能力的提高，因此，語文主題學(xué)習(xí)不僅限于課堂之內(nèi)，適當?shù)恼n外延伸有利于語文知識量的積累。課外拓展延伸可以從以下幾方面著手：第一，鼓勵學(xué)生閱讀文學(xué)作品，例如四大名著、老舍、魯迅等作家的文學(xué)作品，讓他們領(lǐng)略中華民族文化的博大精深，并做好相關(guān)的好詞好句語錄摘抄，積累豐富的語言，從而形成主動閱讀、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；第二，借助圖書館豐富的館藏，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，讓他們從閱讀中體會學(xué)習(xí)的樂趣，對他們形成閱讀能力和提高寫作水平具有一定的幫助作用；第三，圍繞語文教學(xué)學(xué)習(xí)主題，開展實踐活動，例如閱讀文化實踐周、朗誦比賽、閱讀知識競賽，形成以“賽”促“教”，以“教”促“讀”，以實踐檢驗理論的良好學(xué)習(xí)局面。

四、深入淺出，在生活實踐中深化語文主題學(xué)習(xí)

生活是閱讀的最好題材，作為語文教師，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生深入生活，通過生活實踐，理解感悟主題學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)課文《種子》之后，教師以“收集種子”作為學(xué)習(xí)的主題，組織學(xué)生深入大自然，收集種子，看誰收集的種子最多最好，讓他們充分享受收集種子的過程，細細體味那種收集到種子的心情，特別是收集到不一樣的種子的那種驚喜又驕傲的心情，同時讓學(xué)生進行種子分享與交流，使他們在“收集種子”的主題中成長并有所收獲；學(xué)習(xí)課文《我和祖父的園子》之后，鼓勵學(xué)生周末在家參與種菜或者種樹的實踐，從鋤地到挖坑，從栽種菜苗或樹苗到澆水施肥，讓學(xué)生體會生活的辛苦和來之不易，促使他們主動學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)課文《母親的呼喚》之后，以“母愛”為主題，寫一篇記敘文，在課堂交流并分享母親那份沉甸甸的愛，如此深入淺出，深化語文主題學(xué)習(xí)。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)開展語文主題學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，為學(xué)生的語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，通過語文主題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生教學(xué)的主體地位，深化了語文教學(xué)的改革，理順了教與學(xué)的關(guān)系。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的特點，積極探索語文主題學(xué)習(xí)策略，從而促進農(nóng)村地區(qū)整體基礎(chǔ)教育素質(zhì)的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[4]楊艷宇，淺談小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實施策略[J]，中華少年，2017年.

備注：

本文是廣東省梅州市五華縣2018年教育科研課題《在農(nóng)村小學(xué)實施“語文主題學(xué)習(xí)”的實踐》（課題編號：WH2018-1036）的論文成果