高中化學(xué)教學(xué)小組合作教學(xué)模式再創(chuàng)新的途徑

曾永欣

摘要：新課程改革重視學(xué)生們在課堂上主體地位的發(fā)揮，為此交互性強、探究氛圍濃厚的學(xué)習(xí)模式成為教師們課堂教學(xué)的寵兒。但是學(xué)情不同、教材取舍的差異也會導(dǎo)致各種問題的產(chǎn)生。本文就以高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，向大家分享了筆者在小組合作教學(xué)模式中在創(chuàng)新的教學(xué)感悟。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);小組合作教學(xué);再創(chuàng)新;途徑

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0216-01

近幾年，新課程改革的教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，新課程教學(xué)理念深入人心，以激發(fā)學(xué)生們自主探究意識為核心的新的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并受到學(xué)生們的歡迎。但是從課堂觀察的反饋來看，以小組合作模式為代表的新教學(xué)模式也存在很多實際問題，需要在教學(xué)實踐中逐漸完善。因此，本文立足高中化學(xué)教學(xué)實際，把自己在小組合作教學(xué)模式中的創(chuàng)新經(jīng)驗和感悟分享給大家，希望對大家的高中化學(xué)教學(xué)工作有一定的幫助。

1.當前高中化學(xué)教學(xué)過程中小組合作模式出現(xiàn)的主要問題

1.1?對教學(xué)理念的理解教條化。

新課程標準重視學(xué)生們的探究行為，作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)成為合作探究教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式試水的重要場所。但是，就某些教師的化學(xué)課堂而言，在這些交互性強的教學(xué)模式執(zhí)行的過程中有著極為嚴重的模式化特征和儀式感。從最近幾周的課堂觀察結(jié)果來看，高中化學(xué)課堂確實出現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們的課堂活動參與主動性和積極性都有所增強，但是在很多課堂教學(xué)過程中，很多化學(xué)教師確實存在刻意強調(diào)學(xué)生主體地位的嫌疑，課堂提問多了，動不動就讓學(xué)生們討論，教師幾乎成了甩手掌柜，有的化學(xué)內(nèi)容太淺顯，學(xué)生們討論得紅花熱鬧，有的內(nèi)容如“化學(xué)鍵”章節(jié)，內(nèi)容較為抽象，對于初次接觸的學(xué)生們來說可用的實例并不太多，教師也讓學(xué)生們分析討論，這樣的小組合作難以產(chǎn)生新的思維拓展，所謂的探究就失去了意義。因此，我覺得我們不能過于教條化地理解新課程改革的教學(xué)理念，雖然教師的身份變?yōu)榱艘龑?dǎo)者、活動組織者和思維促進者，但該講解的晦澀抽象的內(nèi)容仍然由教師操刀比較好，因為教師所占的高度和視角學(xué)生們在目前階段難以匹敵。

1.2?小組成員間合作實效性差。

很多化學(xué)教師在表面上采取了小組合作探究模式授課，但是在教學(xué)過程中這些小組成員間沒有合作的默契，也缺乏必要的探究過程的監(jiān)察督導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作探究名存實亡，缺乏實效。例如，在探究“共價鍵”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師劃分小組的時候沒有注意各成員間的化學(xué)認知水平，導(dǎo)致有一個小組中所有成員都基礎(chǔ)較為薄弱，對于單質(zhì)和化合物的共價鍵概念以及形成條件等難以理清思路，在后續(xù)的探究活動和習(xí)題訓(xùn)練中幾乎就沒有產(chǎn)生足夠的信息交流和探究結(jié)果。而教師即使注意到了這組同學(xué)的尷尬狀況，但是受時間限制或者一時無法找到可以打破這種情形的策略，結(jié)果可想而知。小組合作模式應(yīng)用的初衷是讓先進帶領(lǐng)后進，保證所有學(xué)生都有所收獲。而教師采取的措施不當，就可能導(dǎo)致小組成員間合作不暢，效果較差。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式再創(chuàng)新的有效途徑

當我把課堂觀察所發(fā)現(xiàn)的問題匯總分析后發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)活動永遠屬于教師和學(xué)生，雖然學(xué)生應(yīng)該居于課堂主體地位，但是教師應(yīng)該履行的職責也不能被拋之腦后。因此，我認為在新課程改革高中化學(xué)教學(xué)過程中，確實應(yīng)該擇機采用小組合作教學(xué)模式，但是也應(yīng)該采用新的創(chuàng)新模式以規(guī)避其中可能存在的教學(xué)缺陷。

2.1?科學(xué)合理地劃分小組。

劃分小組是否科學(xué)合理是小組合作教學(xué)模式能否具有實效的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對高中化學(xué)教學(xué)目標的完美實現(xiàn)具有重要意義。我認為小組成員分配的原則應(yīng)該包括學(xué)生個體的化學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)認知情況以及對化學(xué)學(xué)科知識的感悟能力，當然學(xué)生們間是否曾經(jīng)存在溝通問題或者矛盾，并且此基礎(chǔ)上保證組內(nèi)成員間要有梯度性，在能力和性格等方面要有互補性。例如，有的學(xué)生動手能力較強，在化學(xué)實驗方面具有優(yōu)勢，有的理論知識較為扎實，這樣的組合就很好。有的學(xué)生性格活潑，有的學(xué)生較為靦腆，需要互相幫助，這就是合作的一種基礎(chǔ)。另外，在小組合作中分組可以機動靈活，根據(jù)學(xué)生們認知情況、能力發(fā)展以及小組合作活動中的表現(xiàn)進行調(diào)整。因此，教師不能分組后就一勞永逸，而是要隨時關(guān)注小組合作的實施情況，保證學(xué)生們能夠愉快地合作，互相幫助，共同提高。

2.2?認真履行教師職責。

小組合作教學(xué)模式重在學(xué)生們主體地位的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是教師不能夠讓學(xué)生們完全控制課堂，自己應(yīng)該履行的職責一刻也不能放松。

于是我在合作學(xué)習(xí)中采取了一定的創(chuàng)新措施。該教師講解的概念和抽象的化學(xué)實驗法則、實驗步驟、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，教師一定要該示范示范，該用課件演示就都借助網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源。而需要拓展學(xué)生們化學(xué)視野和化學(xué)思維的時候，就采取小組合作教學(xué)模式，并且對活動中行為散漫的學(xué)生們以警示，對探究過程中遇到障礙的學(xué)生們以指導(dǎo)。教師的學(xué)科素養(yǎng)要高于學(xué)生很多，因此，教師技巧性地點撥有時能夠為學(xué)生們的化學(xué)探究打開一扇新的窗戶。

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)當正確理解自主學(xué)習(xí)和合作探究的內(nèi)涵，結(jié)合實際學(xué)情和具體教材內(nèi)容進行合理分組，在教學(xué)過程中避免教條主義和形式主義，認真履行教師的監(jiān)察督導(dǎo)的職責，保證小組間學(xué)生們和諧相處、優(yōu)勢互補并積極探究。只有真正讓學(xué)生動起來，在認知活動中跟得上教學(xué)進度，有化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和探索精神，學(xué)生才能夠真正成為課堂的主人，提高化學(xué)教學(xué)效果。

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