利用多種方法，提高培智生活語文教學(xué)有效性

高影

【摘 要】 由于特殊教育學(xué)校學(xué)生群體的特殊性，教師要開展生活語文教學(xué)，就必須克服一定的困難。本文將從課堂教學(xué)的基本內(nèi)容出發(fā)，提出具體建議以提高培智生活語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】？智力落后；語文課堂；教學(xué)策略

課堂教學(xué)只是普通學(xué)校的一種教學(xué)措施，然而在特殊教育學(xué)校，卻是智力落后學(xué)生獲得知識技能的必要途徑。要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息，提高知識技能，讓思想觀念跟隨潮流，就必須將課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件。培智生活語文教學(xué)總目標(biāo)是掌握與生活緊密相關(guān)的語文知識和技能，具有初步的聽、說 、讀、寫能力和社會交往能力并能在生活實踐中運用這些知識和技能。所以在教授培智生活語文時，教師要注重合理的教學(xué)方法、教學(xué)方式以提升教學(xué)有效性。

衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是對學(xué)生的道德修養(yǎng)與行為習(xí)慣進行評價。教師要了解學(xué)生，把握學(xué)生的生活習(xí)慣與生活樂趣，做出適合不同層次智力落后學(xué)生的教學(xué)計劃。教師要改變傳統(tǒng)觀念，讓現(xiàn)代化思想與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，研究摸索出屬于特殊教育學(xué)校智力落后學(xué)生生活語文教學(xué)方法。接下來筆者將對如何提高特殊教育學(xué)校生活語文教學(xué)的有效性做出幾點分析。

一、了解學(xué)生

由于特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生存在智力缺陷，這使他們對自己的語言動手能力產(chǎn)生懷疑。在語文課堂上，教師要在明確生活語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開一系列的教學(xué)活動。明確了語文教學(xué)目標(biāo)，才可以讓語文課堂變得生動有趣，也可以提高學(xué)生語文文化素養(yǎng)。教師要了解學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣等，要根據(jù)學(xué)生的身心素質(zhì)和知識水平面來擬定教學(xué)計劃，把學(xué)生作為教育的起點。由于新課標(biāo)的引入，教師在擬定新的教學(xué)計劃之前必須根據(jù)學(xué)生的智力缺陷特點（視、聽、腦力活動等）、生活特點、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好等，也要根據(jù)學(xué)生智力缺陷的程度和年齡來擬定。教師也要時刻注意學(xué)生的心理變化，觀察學(xué)生的面部特點和情緒變化，更要掌握一定的心理學(xué)、特殊兒童心理學(xué)知識，以此保障學(xué)生的心理健康。

教師對學(xué)生的了解，并不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生的詢問和客觀標(biāo)準衡量上，教師也可以通過一些心理學(xué)客觀測試來加深對學(xué)生的了解。由于學(xué)生的語言理解程度和耐心不同，教師可以選擇圖畫性心理測試，盡量避免對學(xué)生進行問卷試心理調(diào)查。以著名的“房樹人”心理測試為例，教師可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的喜好，在一張空白的紙上繪畫出自己心中的“房子、樹木和人”，不要用過多的語言去引導(dǎo)學(xué)生以防給學(xué)生做出一定心理暗示，進而影響心理測試的結(jié)果。最終，教師應(yīng)該回收所有的圖畫，并根據(jù)圖畫對學(xué)生進行一定的性格心理分析。每一種圖例都代表一定的心理信息，比如：強調(diào)地面代表該名學(xué)生缺乏安全感，煙囪冒煙且煙向右代表該名學(xué)生可能有精神分裂的傾向。教師可以根據(jù)這種心理測試對學(xué)生有一定的了解，進而制訂符合學(xué)生個性特點的學(xué)習(xí)方案。

二、制訂合理的教學(xué)計劃

教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況和知識水平、認知能力等來擬定教學(xué)計劃。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能一味地灌輸學(xué)習(xí)知識，“填鴨式”學(xué)習(xí)將會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。教師可以將教學(xué)目標(biāo)逐步分層，擬定適合學(xué)生的教學(xué)計劃。首先，教師要對學(xué)生的智力等級進行評估，了解學(xué)生的智力水平，然后根據(jù)學(xué)生接受知識能力的快慢來進行針對性的訓(xùn)練。教師要在課堂上營造輕松、快樂的教學(xué)氣氛，對學(xué)生的成長發(fā)育起關(guān)鍵作用。教師在課堂可以對學(xué)生進行分組，讓那些學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生擔(dān)任組長的角色，督促同組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活語文》中《老師與同學(xué)》時，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組扮演老師，一組扮演學(xué)生，讓學(xué)生們進行互教互學(xué)，重點讓學(xué)生把握“老師”與“學(xué)生”等重點字詞的發(fā)音。之后出示圖片，以照片的形式展示學(xué)校校園生活，讓同學(xué)們認識學(xué)校生活的重要性，這種分組學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生在討論的過程中體驗到喜悅。教師要具備耐心和自信心，不歧視學(xué)生，尊重他們，在課堂上給每一位學(xué)生創(chuàng)造機會。對于心理方面比較內(nèi)向的孩子要給予特殊關(guān)注，幫助他們走出內(nèi)心世界，讓他們敢于表達、敢于交流。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，求知欲的產(chǎn)生是一個良好學(xué)習(xí)過程的開端。提升學(xué)生的求知欲和積極性能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，同時也能讓學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)中的挫折，激勵起他們學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)該采取一定措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)鼓勵者、激勵者。

例如，教師應(yīng)該采取一定措施提高學(xué)生的積極性。根據(jù)所教授學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)該選擇較為淺顯、貼近生活的例子來吸引學(xué)生。以培智生活語文教材第五冊“國慶節(jié)”主體單元為例，教師可以選擇貼近課本的幻燈片、國慶閱兵視頻給學(xué)生放映，在放映的過程中用較為緩慢、淺顯的語言對幻燈片、視頻的內(nèi)容進行講解，講解時要緊密聯(lián)系課本，從而提升學(xué)生的知識掌握程度。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入知識的學(xué)習(xí)中，還可以提升學(xué)生的愛國情懷。

總之，由于每一個學(xué)生均存在差異，教師一定要根據(jù)智力落后學(xué)生的特點來進行教學(xué)設(shè)計，時刻注意學(xué)生的生理、心理方面的變化。從事特殊教育的教師要注重自身修養(yǎng)，提升自身的知識儲備能力。在課堂上運用多種教學(xué)方法，讓智力落后的學(xué)生在游戲中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生游戲、學(xué)習(xí)兩不誤，以此來提高培智生活語文教學(xué)的有效性。

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