初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺析

馬少平

摘要：情景創(chuàng)設(shè)頻繁應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生通過情景創(chuàng)設(shè)能夠更清楚的理解知識(shí)內(nèi)容，給課堂增添了樂趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0204-01

情景創(chuàng)設(shè)就是教師在教學(xué)的過程中基于教學(xué)原理，充分考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)，與課堂結(jié)合起來，課堂上進(jìn)行問題、生活、情節(jié)、演出等情景化教學(xué)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)能夠消除隔閡，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造熱情活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的增長(zhǎng)，提升教學(xué)效率讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)感知力。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的益處

激情的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，更離不開學(xué)生對(duì)于課堂的參與性和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。初中數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的情況，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的感染力和課堂的吸引力，帶動(dòng)氣氛讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，最大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。初中數(shù)學(xué)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能建立自信，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和良好的自主學(xué)習(xí)能力[1]。借助于情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)一體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題探尋問題，有著發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觸覺和解決問題的堅(jiān)實(shí)能力。初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情感對(duì)于學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，要拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)范圍，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)情感，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

2.1?創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)方向。問題情境就是指學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容迫切的求知欲的疑問情景，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題有著強(qiáng)烈的興趣，積極參與對(duì)新知識(shí)和新問題的討論學(xué)習(xí)。問題情境中的疑問是新知識(shí)對(duì)舊的認(rèn)知體系產(chǎn)生的沖突和矛盾，這種沖擊豐富了原有的認(rèn)知體系，推動(dòng)其發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使初中生數(shù)學(xué)教學(xué)水平越來越高。

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)概念、公式、定理、性質(zhì)和運(yùn)算法則等組成了初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的關(guān)鍵元素，學(xué)生必須要牢記知識(shí)點(diǎn)并且熟練掌握學(xué)會(huì)運(yùn)用，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)繁多，有些定理和規(guī)律難以記憶理解，學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)中并不能馬上掌握知識(shí)，這就需要教師巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，用簡(jiǎn)單的問題來引導(dǎo)學(xué)生記憶定理、明確規(guī)律，同時(shí)可以讓學(xué)生自行總結(jié)概括知識(shí)點(diǎn)，研究規(guī)律，幫助學(xué)生建立健全的知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如進(jìn)行二元一次方程組的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)感染力強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題情境，用雞兔同籠問題作為引子“雞兔同籠，有四十個(gè)頭，六十只腿，問雞兔各有多少？”這種趣味性強(qiáng)的問題能夠深深吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)的課堂中，大大提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，用實(shí)際生活中的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠引起學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”的親切感，聯(lián)系生活與教學(xué)，避免了知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)的問題，幫助學(xué)生樹立在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)[2]。教師在課堂上要考慮到學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，合理巧妙的將生活融入教學(xué)情境，拉近數(shù)學(xué)和生活之間的距離，從生活中探尋數(shù)學(xué)問題，全方位積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來處理實(shí)際生活問題。極具生活化的問題能夠讓學(xué)生快速理解題意，在熟悉的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更清晰深入的掌握絕對(duì)值的相關(guān)概念，同時(shí)學(xué)會(huì)如何在生活中靈活運(yùn)用，給乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)增添樂趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力。

2.3?創(chuàng)設(shè)故事情景。

初中生還屬于比較稚嫩的階段，故事情節(jié)對(duì)于他們有著巨大的吸引力，所以可以利用這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情景，打破枯燥無趣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，課堂上一下子就能抓住學(xué)生眼球集中他們的注意力，認(rèn)真積極投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減法時(shí)，教師就可以講故事進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)：小猴子摘香蕉，一只小猴子先爬了兩米，又爬了三米到達(dá)樹頂，另一只先爬了四米然后又滑落了兩米，問它們的分別爬了多少米？另一只小猴子還要爬多少米才能到達(dá)樹頂？用這種充滿故事情節(jié)的問題引入數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邊學(xué)習(xí)邊思考邊記憶，故事情景的創(chuàng)設(shè)使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果事半功倍。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情景在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量十分有效，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠刺激學(xué)生的求知欲望，積極投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍消除師生隔閡，教師充分利用教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性、情節(jié)性和生活性，最大程度的豐富教學(xué)課堂提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸進(jìn)法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育科研論壇，2006（05）.

[2]康紀(jì)權(quán).試論數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（01）.