對(duì)基于工程算量技能大賽平臺(tái)的現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生助教”模式分析

莊舒

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生助教”模式是一種學(xué)生參與教學(xué)管理的教學(xué)實(shí)踐新模式，工程算量技能大賽為其提供了實(shí)施平臺(tái)。文章首先對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生助教”模式的實(shí)施基礎(chǔ)進(jìn)行分析，進(jìn)而探討現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生助教”模式的具體實(shí)施策略，以期為相關(guān)教學(xué)管理活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：工程算量技能大賽；現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)生助教

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0010-01

前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的基本方向，其目的是采取工匠式的培養(yǎng)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提前熟悉崗位工作環(huán)境，獲得實(shí)踐技能的鍛煉。以這種形式深化校企合作，定向?yàn)樯鐣?huì)企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，確保職業(yè)教育的有效性。工程算量大賽是面向職業(yè)院校開展的技能比賽，基于大賽平臺(tái)構(gòu)建“學(xué)生助教”模式，可以進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制加以完善。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生助教”模式的實(shí)施基礎(chǔ)

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)術(shù)研究及教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)較為成熟，在李克強(qiáng)總理的引導(dǎo)和督促下，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工程廣泛開展，通過不斷深化校企合作，為技能型、應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生幾大主體分別承擔(dān)著相應(yīng)的教育責(zé)任與義務(wù)。通過良好的分工合作，共同圍繞學(xué)生這一主體，設(shè)計(jì)教學(xué)流程、模式，采取有效的教育方法促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。近年來，教育部牽頭舉辦的工程算量大賽，為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新注入了新的活力。參賽選手通過掌握與工程算量相關(guān)的理論知識(shí)、手工算量、軟件算量等操作技能，參與工程算量大賽。獲獎(jiǎng)?wù)邚摹皩W(xué)徒”變?yōu)椤皫煾怠保梢詤⑴c到現(xiàn)代學(xué)徒制的日常教學(xué)過程中。這既能使優(yōu)秀學(xué)生得到更好的鍛煉，也能夠彌補(bǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制教育師資力量不足的問題。

2.基于工程算量技能大賽平臺(tái)的現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生助教”模式實(shí)施策略

2.1完善管理細(xì)則。

在現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生助教”模式的實(shí)施過程中，首先應(yīng)制定詳細(xì)的管理制度，確定“學(xué)生助教”的資格獲取條件，并對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的具體方式、途徑、以及在教學(xué)工作中承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定。比如參加工程算量技能大賽獲得三等獎(jiǎng)及以上的學(xué)生，可以獲得“學(xué)生助教”的申請(qǐng)資格。然后對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力進(jìn)行綜合考察，包括其責(zé)任心、溝通能力、管理能力等。在此基礎(chǔ)上，還要制定崗前培訓(xùn)制度，確保學(xué)生能夠具備助教教師的崗位勝任能力。在學(xué)生正式參與助教后，可以先嘗試給興趣小組的學(xué)生上課，同時(shí)肩負(fù)起課堂管理職責(zé)，對(duì)“學(xué)徒”們的過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐考核后，工作能力較為突出的學(xué)生可以成為正式的“學(xué)生助教”，在其畢業(yè)后，則可以獲得留校工作的優(yōu)先機(jī)會(huì)。

2.2采取分層教學(xué)法。

基于工程算量技能大賽的“學(xué)生助教”模式，應(yīng)根據(jù)年級(jí)和課程的差異，采取分層教學(xué)方法。在學(xué)校安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮每名學(xué)生助教的教學(xué)時(shí)間及能力范疇，安排特定時(shí)間開展助教活動(dòng)。比如在每周一、周三下午的7、8節(jié)課，開展工程算量興趣小組教學(xué)活動(dòng)。代表學(xué)校參加工程算量技能大賽的學(xué)生往往也是興趣小組的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，參加比賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生獲得成為“學(xué)生助教”的資格。在其參與教學(xué)的過程中，也可以將比賽經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)徒們，促進(jìn)興趣小組教學(xué)質(zhì)量的提升。利用這一優(yōu)勢(shì)，開展分層教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生助教參與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確每個(gè)階段學(xué)徒應(yīng)掌握的知識(shí)技能。比如一年級(jí)重點(diǎn)培訓(xùn)房建構(gòu)件知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)用法，二年級(jí)進(jìn)行軟件應(yīng)用的提升訓(xùn)練，三年級(jí)圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使每個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更加突出。

2.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊。

工程算量學(xué)習(xí)模塊具體可劃分為三個(gè)子模塊，一是計(jì)算器訓(xùn)練，二是手工算量，三是軟件算量。根據(jù)上述分層教學(xué)法的實(shí)施，不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要掌握對(duì)應(yīng)階段應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在計(jì)算器訓(xùn)練方面，要求學(xué)生能夠建立建筑工程BIM模型，然后使用計(jì)算機(jī)完成工程算量計(jì)算任務(wù)，出錯(cuò)率控制在8%以內(nèi)。手工算量模塊要求學(xué)生掌握清單計(jì)算的基礎(chǔ)方法，能夠獨(dú)立完成基本構(gòu)建計(jì)算，包括混凝土量、土方量計(jì)算等。軟件算量模塊則要求學(xué)生掌握CAD導(dǎo)圖、聯(lián)達(dá)軟件等的應(yīng)用方法，并熟悉軟件競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容，能夠熟練使用軟件完成各種工程算量計(jì)算任務(wù)。

2.4檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

最后，在基于工程算量技能大賽的“學(xué)徒助教”模式實(shí)施過程中，應(yīng)定期對(duì)實(shí)際教學(xué)和學(xué)徒們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取雙向反饋制度，確保教學(xué)過程的有效性。其中，對(duì)學(xué)生助教的考核，不僅要考慮其實(shí)際教學(xué)任務(wù)的完成情況，還要關(guān)注于參加助教工作對(duì)其自身學(xué)習(xí)情況的影響。確保這種教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)已獲獎(jiǎng)學(xué)生、未獲獎(jiǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提升。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生助教”模式的實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)、技能給自身帶來的成就感。同時(shí)這種教學(xué)模式也能夠補(bǔ)充師資力量，強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)效果，幫助學(xué)校培養(yǎng)出更多能夠在工程算量大賽中獲取優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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