小學(xué)語(yǔ)文整體性復(fù)習(xí)例談

臧云

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)都是極為重要的版塊，但是，復(fù)習(xí)課的存在同樣很有必要，甚至復(fù)習(xí)課是比課堂教學(xué)還要重要的課程設(shè)置。通過(guò)復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)過(guò)的相同文體的文本總結(jié)、歸納、整理，為學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生從整體架構(gòu)來(lái)把握所學(xué)文本，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)都有極大的幫助。

一、基于語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)整體復(fù)習(xí)

語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言類(lèi)的課程，它的特性就決定了它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分布零散。教師要結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的這一特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)置上有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)、整合、整理，在教學(xué)時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展概括能力整理歸納能力的訓(xùn)練和練習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加的系統(tǒng)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)化。復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容的不同分為字詞、語(yǔ)句、感悟思考等幾個(gè)大的方面展開(kāi)。

例如，一位教師在對(duì)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的所有生字詞和多音字進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生找出掌握不夠牢固或是理解還存在問(wèn)題的生字詞或詞語(yǔ)，進(jìn)一步專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)明確詞義。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生同桌之間兩兩成組，互相提問(wèn)，將自己不理解的詞語(yǔ)真正地找出來(lái)，記錄下來(lái)為以后的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。將自己不熟的內(nèi)容都整理出來(lái)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)提高有顯著的幫助和益處。同樣的方法應(yīng)用在語(yǔ)句復(fù)習(xí)、思維能力提升上都是極好的實(shí)踐，可以有效幫助學(xué)生針對(duì)性地復(fù)習(xí)提高鞏固。

通過(guò)這種分類(lèi)篩選整理的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，明晰努力的方向，很好地讓學(xué)生有個(gè)性化、獨(dú)特化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，是因材施教的良好典范。通過(guò)將不熟的內(nèi)容篩選出來(lái)再逐個(gè)擊破，對(duì)于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有極大幫助。

二、基于文體特點(diǎn)，引導(dǎo)整體感知

對(duì)于說(shuō)明文這種文體開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要抓住教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生明確說(shuō)明文中說(shuō)明方法的使用作用。教師要緊跟教學(xué)目標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于說(shuō)明文說(shuō)明方法的賞析和感悟。

例如，一位教師在對(duì)《埃及金字塔》一課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么作者的題目是寫(xiě)‘埃及金字塔，但是只對(duì)‘胡夫金字塔花了非常重的筆墨？這樣的用意是什么？”通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步對(duì)說(shuō)明方法中常見(jiàn)的舉例子這一說(shuō)明方法展開(kāi)教學(xué)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)于舉例子的說(shuō)明方法有深刻的理解和領(lǐng)悟，教師又將《秦兵馬俑》一課作為實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)“文中為什么對(duì)二號(hào)坑寫(xiě)得最多”進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，對(duì)于同一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破。

三、基于語(yǔ)用目標(biāo)，引導(dǎo)整體訓(xùn)練

“語(yǔ)用性”即是指對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文這一學(xué)科在教學(xué)時(shí)知識(shí)版塊不可能過(guò)于獨(dú)立，對(duì)于某一語(yǔ)言知識(shí)部分的復(fù)習(xí)必然與其他的教學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)。例如，詞語(yǔ)和語(yǔ)句的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都有很大的益處。

對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)有選擇地對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)，尤其是應(yīng)選擇口語(yǔ)交際問(wèn)題中技巧性強(qiáng)，描述性強(qiáng)的交際題目。教師還應(yīng)關(guān)注在實(shí)際生活中應(yīng)用較為廣泛的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備一些口語(yǔ)交際相關(guān)的文章，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和模仿訓(xùn)練。例如，一位教師在對(duì)口語(yǔ)交際中《學(xué)會(huì)請(qǐng)教》一課開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“請(qǐng)教”一詞的意義進(jìn)行闡釋復(fù)習(xí)，回憶課堂教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的請(qǐng)求告訴的含義。對(duì)于自己不是很明白或不是很理解的事情要有禮貌地進(jìn)行請(qǐng)問(wèn)，要組織好語(yǔ)言再進(jìn)行表達(dá)。

教師對(duì)于該口語(yǔ)交際的題目，提出了如下要求：

（1）要使用禮貌用語(yǔ)。

（2）要對(duì)別人的話(huà)認(rèn)真傾聽(tīng)。

（3）不要打斷別人說(shuō)話(huà)。

（4）對(duì)于別人的回答積極做出反應(yīng)并表示感謝。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題積極提問(wèn)。

教師在對(duì)于一些連續(xù)性不強(qiáng)的文本開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)課程時(shí)，可以引導(dǎo)大家對(duì)于類(lèi)似文本進(jìn)行收集，如，藥品說(shuō)明書(shū)就是很好的例子，在課堂上可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文本開(kāi)展實(shí)際的閱讀，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。

很多教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)都會(huì)采用讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求再次修正的教學(xué)方式。由于學(xué)生已經(jīng)完成習(xí)作的時(shí)間很長(zhǎng)了，對(duì)于文本的感知能力較之前會(huì)有很大的提高，這種讓學(xué)生自己反思的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量和習(xí)作能力有很大幫助。對(duì)于習(xí)作水平稍微欠缺一些的學(xué)生，教師可以積極組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作展示的活動(dòng)，讓水平稍差的學(xué)生在比較中自我提高。

綜上所述，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課往往沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，由于教師的教學(xué)方式大都不盡相同，取得的效果也存在著一定差異。因此，教師應(yīng)該怎樣上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是個(gè)值得思考和探究的問(wèn)題，在教學(xué)中采用融合的思想是一個(gè)很好的思路，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，以此促進(jìn)他們從整體上掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)與新課的課堂教學(xué)同樣重要，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)文本的文體意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有整體的感知，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。