微格教學(xué)與高師生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)的實踐分析

摘要：微格教學(xué)是指微觀教學(xué)，主要用于師范生或在職教師教學(xué)技能的重復(fù)訓(xùn)練，可有效強化其教學(xué)能力。基于此，本文從微格教學(xué)的特點入手，闡述微格教學(xué)在高師生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用策略，為高等師范院校培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)人才提供理論與實踐幫助。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；生物科學(xué)專業(yè)；基本功

前言：微格教學(xué)由美國教育學(xué)佳艾倫提出，他認為在培養(yǎng)師范生或在職教師時，可創(chuàng)造縮小的、可控的教學(xué)環(huán)境，強化其某一特定素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)技能。我國北京教育學(xué)院首先引入微格教學(xué)，取得較為理想成效，其他院校也需結(jié)合課程特點，合理應(yīng)用微格教學(xué)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才。

一、微格教學(xué)分析

微格教學(xué)通常以五到十人為一組，由一名教師開展微格教學(xué)，并進行實況錄像，學(xué)生通過不斷觀看錄像內(nèi)容，強化自身的教學(xué)技能。就此，在微格教學(xué)中，對高等師范院校的教學(xué)設(shè)備有較高要求，需配置主控室與微格教室，確保微格教學(xué)的全過程可準(zhǔn)確攝錄，供學(xué)生與教師進行觀摩學(xué)習(xí)?；谏鲜鰬?yīng)用要點，微格教學(xué)在高等師范院校教學(xué)中表現(xiàn)出如下特點：

第一，理論與實踐緊密結(jié)合。在微格教學(xué)中，教師通常組織學(xué)生開展多項實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中認識并掌握相關(guān)教育教學(xué)理論以及心理學(xué)理論，發(fā)展學(xué)生的理論素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；第二，明確教學(xué)重點與教學(xué)目標(biāo)，在高等師范院校的教學(xué)中，微格教學(xué)的學(xué)生較少，教學(xué)時間較短，教師僅開展一兩項教學(xué)技能或理論知識的教學(xué)，可使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點，提升課堂教學(xué)的有效性；第三，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微格教學(xué)可直觀地展示教學(xué)技能要點，并通過攝錄形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，供學(xué)生觀看與反思，為學(xué)生完善自我提供支持，提升教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性；第四，尊重學(xué)生的課堂主體地位，在微格教學(xué)中，教師僅擔(dān)任引導(dǎo)者學(xué)者，將學(xué)生的技能訓(xùn)練為教學(xué)核心，落實以生為本教學(xué)理念，可有效培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能[1]。

二、微格教學(xué)與高師生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)的實踐

（一）優(yōu)化微格教學(xué)模式

在應(yīng)用微格教學(xué)開展高師生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)時，教師需結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)課程，適當(dāng)調(diào)整微格教學(xué)模式，使其更貼合生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求。以某高等師范院校為例，教師將微格教學(xué)劃分為理論準(zhǔn)備和實踐兩個環(huán)節(jié)。在理論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將生物課程與教學(xué)論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同知識點，制作不同微課視頻，組織學(xué)生進行討論分析，深化學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識與教學(xué)的認識，并重點培養(yǎng)學(xué)生的出卷、閱卷與評卷能力。

在實踐環(huán)節(jié)，教師在以往實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與說課技能訓(xùn)練，要求學(xué)生在15-20分鐘內(nèi)，說出一節(jié)生物課程的教學(xué)設(shè)計，涵蓋課程的主要知識點、知識點在生物學(xué)習(xí)中的重要性、教學(xué)目標(biāo)、與其他生物知識的聯(lián)系、教學(xué)所采用的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。在說課訓(xùn)練中，要求學(xué)生對生物教材、課程標(biāo)準(zhǔn)有深入全面的認識，并針對性培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、講解技能與設(shè)計技能，為后續(xù)專項技能訓(xùn)練提供條件。

（二）構(gòu)建信息化微格教學(xué)平臺

微格教學(xué)的人數(shù)在十人內(nèi)，表現(xiàn)出人數(shù)少、訓(xùn)練次數(shù)多的特點，而高等師范院校的教室有限，難以為所有教師提供微格教學(xué)空間。就此，高等師范院校需構(gòu)建信息化微格教學(xué)平臺，用于開展微格教室的管理與線上微格教學(xué)。在微格教室管理方面，教師與學(xué)生可利用微格教學(xué)平臺進行微格教室的預(yù)約，規(guī)范微格教室的使用，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利；在線上微格教學(xué)方面，微格教學(xué)平臺需配置如下模塊，供師生開展線上互動：（1）理論模塊，用于介紹微格教學(xué)知識與生物科學(xué)專業(yè)知識；（2）資源模塊，用于展示微格教學(xué)視頻與生物科學(xué)專業(yè)教案，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用；（3）展示模塊，供教師與學(xué)生展示自身的微格教學(xué)參與過程，為學(xué)生完善自我提供參考；（4）交流模塊，為師生交流與生生交流提供平臺，在互聯(lián)網(wǎng)普及背景下，師生可在碎片化時間登陸微格教學(xué)平臺，在任意時間與任意地點開展學(xué)習(xí)交流，提升微格教學(xué)有效性。

（三）加強學(xué)生基本功訓(xùn)練

在微格教學(xué)中，教師需重點組織學(xué)生開展基本功訓(xùn)練，通過長期專項訓(xùn)練，強化學(xué)生的教學(xué)能力，使其滿足生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求。例如，在某高等師范院校中，教師通過課程優(yōu)化、自主訓(xùn)練與考核比賽等方式，組織學(xué)生開展教師基本功訓(xùn)練，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。其中，課程優(yōu)化是指在傳統(tǒng)生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)演講課、寫字課、早讀課與板書課，培養(yǎng)學(xué)生的表達與書寫能力；自主訓(xùn)練包括朗讀、粉筆字與鋼筆字等，學(xué)生在空閑時間有意識地進行基本功訓(xùn)練，強化自身教學(xué)素養(yǎng)；考核比賽是指普通話等級考試、粉筆板書比賽、普通話演講比賽等，使學(xué)生具備教師的基本素質(zhì)，提升高等師范院校教學(xué)成果[2]。

結(jié)論：綜上所述，微格教學(xué)可有效強化教師的教學(xué)技能，需在師范院校推廣應(yīng)用。通過本文的分析可知，高等師范院校在開展微格教學(xué)時，需優(yōu)化微格教學(xué)模式，構(gòu)建信息化微格教學(xué)平臺，并加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練，提升師范教學(xué)水平，強化生物科學(xué)專業(yè)教師的素養(yǎng)，推動教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗莉，胡剛，張忠華，等.利用微格教學(xué)啟發(fā)師范生對生物課程資源的開發(fā)和應(yīng)用意識[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（17）：27-29.

[2]汪瑤. 微信公眾平臺輔助微格教學(xué)的移動學(xué)習(xí)實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

石一凡；性別：女；出生年月：1998年11月24日；籍貫（具體到市）：海南省文昌市民族：漢；最高學(xué)歷：本科；目前職稱：學(xué)生；研究方向：生物科學(xué)教育學(xué)