基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的高校英語口語能力探究

慶凌

摘要：本文擬在輸出驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)下，通過對比分析兩個(gè)不同班級學(xué)生的口語表達(dá)水平，來觀察輸出驅(qū)動(dòng)對與學(xué)生口語表達(dá)的影響。研究者認(rèn)為分析驅(qū)動(dòng)假設(shè)對口語輸出的具體影響，可以讓日后課堂教學(xué)改革更為透徹，從而實(shí)現(xiàn)基于驅(qū)動(dòng)假設(shè)的口語能力的全面提高。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)；口語輸出；能力提高

近年來，隨著我國英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，學(xué)生能夠掌握一口流利的英語口語的重要性也日顯突出。但通過多年學(xué)習(xí)，很多學(xué)生除了詞匯量有所提高之外，口語仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)外對于大學(xué)英語口語教學(xué)的研究多側(cè)重從多方面分析大學(xué)生口語能力薄弱的原因并且大多嘗試從語言輸入角度去改善英語口語表達(dá)，或強(qiáng)調(diào)從輸出角度促進(jìn)口語表達(dá)的重要性。

一、研究意義

本研究主要是為了幫助高校學(xué)生改善英語口語表達(dá)能力較弱的問題，并且能夠更好的迎合大學(xué)英語四級考試的要求。將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，能對大學(xué)英語口語教學(xué)改革、對大學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)起積極作用。以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為引導(dǎo)的綜合教學(xué)法較單項(xiàng)技能更為有效。通過本課題的研究，希望解決兩個(gè)方面的問題：

1.首先，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)作為基本的指導(dǎo)，那么英語教學(xué)是否可以幫助學(xué)生提升英語技能？2.其次，如果能夠提高，那么高校大學(xué)英語是否可以將其順利的實(shí)施下去？

二、研究內(nèi)容

1.理論背景

“輸出假設(shè)”理論由 Swain 提出。該理論認(rèn)為“輸出”有四大功能： ①提高語言的流利度和自動(dòng)化程度； ②檢驗(yàn)語言假設(shè)； ③增強(qiáng)對語言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的缺口； ④培養(yǎng)對元語言的反思能力。而 Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，“輸入”是二語習(xí)得的決定性條件。Long 則提出了“互動(dòng)假設(shè)”，認(rèn)為“互動(dòng)”可以提供“輸入”的可理解性。文秋芳批判性地繼承了“輸出”“輸入”以及“互動(dòng)”在二語習(xí)得中的作用，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（ outputdriven hypothesis），認(rèn)為“輸出”既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.研究方法

教師的角色首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一步步地，有目的地選擇和使用輸入材料，其次在教學(xué)中，教師也是課堂的主導(dǎo)者，可以善用一些教學(xué)設(shè)計(jì)從而讓學(xué)生成功地完成輸出任務(wù)并對其進(jìn)行反饋?？谡Z課堂的教學(xué)除了基本地授語言知識(shí)和語言技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語處理一些簡單的涉外口語或者交際任務(wù)活動(dòng)。針對口語教學(xué)單元主題， 教師應(yīng)設(shè)置一些切合生活實(shí)際的場景活動(dòng)。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于購物的英語表達(dá)詞句時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)模擬購物的英文對話長江，這有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生活表達(dá)中。這要求課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，教師提前設(shè)置好一些切合實(shí)際的任務(wù)，合理地安排并分配任務(wù)下去。此外，為了擴(kuò)大學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源，教師也可以在課前給學(xué)生供一些與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料或者提供一定的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.結(jié)果與討論

首先，了解高校學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)主要存在的問題，基于教師和學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，從而能夠了解到：教師方面存在的問題表現(xiàn)在思想上不重視，口語教學(xué)目標(biāo)不明確、口語教學(xué)缺乏策略指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)效果不理想、教師不重視教學(xué)反思和自我評價(jià)，口語測試評價(jià)手段單一；學(xué)生方面存在的問題表現(xiàn)在思想上不重視，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、基礎(chǔ)薄弱：詞匯量不足，語法知識(shí)不牢、學(xué)生對口語學(xué)習(xí)策略及方法了解甚少，使得學(xué)生口語能力提高困難重重。其次，針對存在的問題提出有效的解決措施，主要是：其一，從關(guān)注教師的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)（積極轉(zhuǎn)比阿尼教學(xué)觀念，落實(shí)角色的基本轉(zhuǎn)換；盡可能吸收新的教育理論，能夠基于理論作為其指導(dǎo)，利用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論）。其二，深化課堂改革，提高教學(xué)效率（幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生營造一個(gè)主動(dòng)說英語的氛圍；豐富課堂的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的相互結(jié)合；積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠盡可能選擇多種評價(jià)方式；為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，最好是堅(jiān)持全英文的教學(xué)；注重口語學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)）。其三，實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)新思維（努力轉(zhuǎn)變課堂口語輸出的習(xí)慣；幫助學(xué)生增強(qiáng)其實(shí)際的交際能力流暢性與準(zhǔn)確性；）。最后，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，具體分析輸出驅(qū)動(dòng)對于學(xué)生口語輸出的影響。在這一個(gè)方面主要是闡述輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對學(xué)生口語輸出準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、流利度的影響。通過影響分析，才能夠真正明確輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的涵義，最終滿足對口語能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

正所謂“梅花香自苦寒來，保劍鋒自磨礪出”，培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語能力是一條艱辛而漫長的道路，還需要師生的共同努力。作為高校的英語教師，還應(yīng)該擺正自己的觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才可以在語言實(shí)踐環(huán)節(jié)盡可能的提高英語口語能力，從而讓學(xué)生語言應(yīng)用的綜合能力得到全面的提升對基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對于高校英語口語能力研究進(jìn)行總結(jié)性分析，希望對后續(xù)的課題研究有一定的推動(dòng)作用。

本課題的研究，主要是為了讓每一位高校學(xué)生的英語口語能力都得到一定程度的提高，幫助學(xué)生改善其口語表達(dá)能力薄弱的尷尬局面，并且讓每一位學(xué)生都可以順利的渡過大學(xué)英語的四級考試。

以往對于高校英語口語能力的培養(yǎng)，都是采取各種各樣的形式從而讓學(xué)生的口語能力在一定的途徑下得到改善。但是本課題的研究是基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，這樣的研究方式是非常新穎的，無論是對于理論研究，還是對于實(shí)際的操作，都有著重要的推動(dòng)作用。

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