過程寫作法指導下的讀后續(xù)寫教學模式探究

盧天虹

作為一種重要的交流工具，英語寫作在中學英語教學中占據(jù)了相當重要的地位。但是，長期以來，如何提高學生的英語寫作水平始終是困擾著眾教師的一個難題，傳統(tǒng)的寫作結(jié)果教學法注重的是學生寫作的最終“成品”。盡管教師花費了大量的時間和精力對學生的“成品”進行了評閱和批改。這其中，包括格式，拼寫和語法結(jié)構(gòu)等表層錯誤，也包括句式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的內(nèi)在表現(xiàn)。但是根據(jù)研究表明，這種僅僅改正作文中語言錯誤的評語式評閱方式無助于學生寫作能力的提高。其主要原因有三點：首先，教師評語中批評性質(zhì)的話語占大部分，這大大挫傷了學生的寫作積極性和信心;其次，教師評語通常只提出了學生寫作中存在的一般性問題，這就是學生無法了解自己的作文中具體問題的所在;第三，即使教師批閱作文非常認真，在語言上做了許多的更正，但得到批改后作文的學生們認真反思自己錯誤并且把問題弄清楚的學生卻很少，因為很少有教師要求學生把以前的作文修改或者重寫，本校曾做過此類調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)95%的教師從未做過這樣的要求，這就說明大部分教師并未把寫作視為一個過程。

英語的寫作絕不僅僅是關于作者本身的孤立行為，就像Russo（1983）所指出的那樣，寫作絕不僅僅是關于作者本身的孤立行為，而是一個涉及老師，其他學生和課堂以外的眾多個體的相互影響相互作用的活動。過程教學法把寫作視為一個過程，主要關注語言技能，不太重視成果教學法所強調(diào)的語法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)等語言知識。

在傳統(tǒng)的英文寫作課教學中，教師多采用以行為主義理論為基礎的結(jié)果教學法，而過程教學法的理論基礎確實交際理論，寫作不再被看做是一個完全個體的活動，而是需要通過群體間的交流才能完成的。以交際理論為基礎的過程發(fā)寫作是群體的交際行為。它把寫作的重點放在寫作過程而不單單是寫作結(jié)果上，通過一系列由學生親自參加的，在教師監(jiān)控下的課堂活動使學生在寫作過程中得到不斷的糾正、指導、幫助和啟發(fā)。這就克服了結(jié)果教學法的弊端，激發(fā)了學生的寫作積極性，提高了他們的創(chuàng)造性思維能力，使他們充分體會到寫作過程的樂趣，最終從本質(zhì)上提升了學生的寫作交際能力。

過程法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程，思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。寫作必須通過寫作過程的一系列認知和交互活動來提高自己的認知能力，交互能力和書面表達能力。教師可以通過各種課堂活動，分配任務，展開討論，把寫作的觀點和思路更合理地組織起來，幫助學習者掌握寫作技巧?！斑^程法”的特點是多次以不同形式重復修改同一篇文章，這是一個不斷修改不斷實踐的過程，可以讓學生自己摸索如何寫得好的竅門，最終實現(xiàn)被動學習向自主學習的轉(zhuǎn)變。

面臨新的高考改革，面臨寫作在英語試卷中日益增加的比重，筆者在自己的寫作課堂上探索使用了這樣的一種新型過程法教學模式，方法如下：

1.課前小組分層合作：為了激發(fā)學生的主動創(chuàng)造能力，照顧到各層次學生發(fā)展的問題，同時節(jié)省課堂時間，教師兼顧學生的學習情況，人際關系等，在全班分組，每組成員涵蓋班級的成績優(yōu)異生，成績中等生，成績潛力生。組長由寫作能力強，溝通能力強以及樂于助人的學生擔任。

2.課前收集材料：學生在課余時間根據(jù)客觀條件，搜集整理各種和寫作主題相關的資料。因為讀后續(xù)寫的故事性較強，對語言的描述要求具有文學化色彩。所以學生們課余參考的形式很多樣。外文小說，外文電影，以及一些演講，散文素材。與此同時，學生們也可以逐漸加深和豐富對寫作主題的理解，形成“一家之言”

3.課中范文指導：教師在寫作的課堂上幫住學生理解文章的謀篇布局，分析作者的寫作手法和銜接技巧。為避免成果法的千篇一律，教師可以根據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗，可以提供給學生一些主題相關的常用句式，或者詞匯。比如人物心理描寫時，害怕，開心，緊張等情緒可以用什么樣的方式來表達。再結(jié)合比喻，擬人等手法，把句子寫得很漂亮。

4.課中小組討論：各組學生在組長的帶領之下，圍繞寫作主題各抒己見，資源共享，列出提綱，定下主要時態(tài)和主要人稱等。原本搜腸刮肚的苦思冥想變成同齡人間輕松自然的信息交流。學生變成了學習的主體，其主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮，合作意識，集體觀念也會相應地得到加強。

5.課后集體講評：教師針對初稿的典型問題進行詳細講評并挑選優(yōu)秀習作進行全班展示簡評。同學經(jīng)過課前準備和集體討論也已經(jīng)有了自己對這篇作文更深刻的理解，可以發(fā)表自己的意見和見解。而且這種同伴同級間的反饋既可以增加學生的讀者意識，降低寫作焦慮，也可以讓學生們互相學習，取長補短。

6.課后修訂成稿，教師評語：結(jié)合教師和同學們的講評和建議，學生對初稿進行反復地修改和潤色，最終形成終稿。在這個過程中，教師一定要讓學生意識到修改的重要性，并進行方法上的指導，不要讓學生形成為難情緒或者不耐煩的情況。最后，教師參照終稿和同伴反饋，寫下定稿的分數(shù)，評語。鼓勵肯定學生的進步，對未來寫作的方法提出可行性建議。

總而言之，讀后續(xù)寫是一個十分有效的教學形式，結(jié)合過程法寫作勤加練習，學生必會在一定時間內(nèi)得到很大的能力提升。