小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑

趙蕓

【摘 要】本文基于分析小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑。首先分析出通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫作興趣;掌握有效的閱讀，積累寫作素材;然后提出加強(qiáng)課堂練習(xí)、訓(xùn)練口頭表達(dá)三種提升策略。最后分析出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)與寫作能力，有效地促使學(xué)生創(chuàng)作的作文更加具有質(zhì)感，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累語言和知識，受到良好的熏陶和感染，感知到語言文字的魅力，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)與寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);表達(dá)能力;寫作能力

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。語文教師在教學(xué)過程中開始培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與寫作能力，讓學(xué)生能夠掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，深刻地理解文章的主旨和內(nèi)容，提高自身的閱讀理解能力。同時，使學(xué)生能夠通過閱讀來積累豐富的寫作素材，并合理地運(yùn)用到寫作之中，提高學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量，從而將閱讀與寫作有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)與寫作能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文要改變傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授的局面。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況、寫作水平、興趣愛好等多方面的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定一套完整合理的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的表達(dá)與寫作能力得到有效提升。所以，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，選取學(xué)生比較感興趣的閱讀素材，來激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作的興趣和熱情[1]。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生的正確閱讀方向，使學(xué)生在閱讀中受到良好的熏陶和感染，樹立積極向上的人生價值觀，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，這對學(xué)生的寫作具有重要的意義。

例如在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生能用自己的話描述曹沖稱象的過程，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會曹沖愛動腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的品質(zhì)。首先，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示大象的圖片，吸引學(xué)生的注意力，同時為學(xué)生出示曹操和曹沖的圖片，為學(xué)生做一個簡單的介紹，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。其次，語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中掌握曹沖稱象的方法，嘗試復(fù)述故事的內(nèi)容，并說出曹沖的辦法好在哪里，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而通過多媒體色彩鮮明、形象生動的課件，使枯燥的文字變得富有生命力，此時語文教師讓學(xué)生嘗試改寫故事，自己創(chuàng)作一個稱象的方法，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、掌握有效的閱讀，積累寫作素材

小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力不高，學(xué)生在寫作時不知道寫什么，或者想寫的內(nèi)容不知道如何的表達(dá)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少語言的積累和閱歷。而閱讀過程就是知識和語言不斷積累的過程，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和人生閱歷。因此，語文教師要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，對閱讀課文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄記錄，并能夠合理地運(yùn)用到自己的寫作中，使創(chuàng)作的文章內(nèi)容更加生動，文章具有強(qiáng)烈的感染力和質(zhì)感，提高自身的表達(dá)能力[2]。同時，語文教師要讓學(xué)生在閱讀中，體會作者的思想感情，學(xué)會作者的寫作手法和描寫技巧，使其逐漸掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，來促進(jìn)自身寫作能力的提高。

例如在部編版三年級下冊《燕子》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然春天的思想感情。同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和一些表達(dá)方法，積累好詞佳句。首先，語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受燕子的外形美，通過“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”等詞體會其比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用。其次，語文教師可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的一種小動物，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，借鑒課文中的詞句展開作文的仿寫，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、加強(qiáng)課堂練習(xí)，訓(xùn)練口頭表達(dá)

由于寫作的前提就是口頭語言的表達(dá)能力，學(xué)生的知識在不斷的增多，語文教師要也為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)。因此，語文教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生說說自己對文章的見解與想法，并對其中的某個句子進(jìn)行感悟和體會，使學(xué)生在閱讀中將讀和說有效的結(jié)合，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個更加深層次的理解。同時，學(xué)生的口頭表達(dá)能夠讓學(xué)生感知到語言的魅力，體會到閱讀文章的樂趣與價值，并有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生的表達(dá)能力能夠獲得提升[3]。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語言，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫出的作文生動具體且富有感染力，這樣的作文才算是真正優(yōu)秀的文章，能夠吸引更多的人產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要想提升學(xué)生的表達(dá)與寫作能力，有效地促使學(xué)生創(chuàng)作的作文更加具有質(zhì)感，語文教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)的多種形式教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生的正確閱讀方向，使學(xué)生在閱讀中受到良好的熏陶和感染，樹立積極向上的人生價值觀。同時，語文教師將枯燥的文字變得富有生命力，增添了課堂教學(xué)的趣味性，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和人生閱歷，讓學(xué)生在閱讀中不斷地積累語言和知識，使學(xué)生感知到語言的魅力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大芝.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力策略研究[J].中華少年，2017：35.

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[3]王權(quán).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的重要性分析[J].考試周刊，2017（56）：50.