初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

毛首京

【摘 要】近年來，教育事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是現(xiàn)階段各學(xué)校的目標(biāo)。初中語文作為中考的必考科目，語文閱讀在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位越來越受到重視。相對于其他學(xué)科來講，語文更容易被學(xué)生接受理解，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性。因此在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，深入挖掘語文閱讀的重要性。本文針對當(dāng)前初中語文閱讀課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到加強(qiáng)其教學(xué)的有效性策略，從而促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀;發(fā)展現(xiàn)狀;有效性策略

在大力進(jìn)行素質(zhì)教育的背景下，初中語文教學(xué)的內(nèi)容和形式也在不斷與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前初中生對語文閱讀的理解還存在著一定的偏差。在日常教學(xué)過程中，教師只注重文章中心思想和文章主要結(jié)構(gòu)的講解，僅僅為了應(yīng)付考試而進(jìn)行講解，往往忽視了學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，學(xué)生更加不能體會(huì)到語文閱讀課程的魅力，不符合教育體制改革的要求，更加不能符合當(dāng)前的初中教育理念。在日常教學(xué)過程中如何進(jìn)行高效的語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是亟待解決的問題。

一、初中生開展語文閱讀的重要意義

語文作為初中基本教育的重要組成部分，對于推進(jìn)初中生的全面素質(zhì)教育具有不可替代的作用。在初中語文教學(xué)過程中，語文閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑。初中語文閱讀能力主要是考量學(xué)生在閱讀過程中最真實(shí)的感受、自己的體驗(yàn)、其自身對文章的理解和文章所要表達(dá)的價(jià)值觀。初中語文教學(xué)的目的主要體現(xiàn)在教師教授語文基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效的語文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)習(xí)增光添彩，還能豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的眼界，從而提高其自身的綜合素質(zhì)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）單調(diào)的教學(xué)手段

深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)形式過于單一，主要依靠教師在課堂中的講授為主。教師在日常教學(xué)中將文章進(jìn)行細(xì)致的劃分，找到知識(shí)重點(diǎn)著重講解，將文章中要求學(xué)生背誦的部分作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生只要將教師標(biāo)注出來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)背下來即可，幾乎沒有獨(dú)立思考的空間[1]。單調(diào)的教學(xué)手段，不斷扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

盡管教育體制不斷進(jìn)行改革，但是當(dāng)前的教育還是深受傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法的影響。在初中語文閱讀教學(xué)課堂中依然存在教師一直滔滔不絕的講，學(xué)生只要認(rèn)真聽講記好課堂筆記即可的現(xiàn)象。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在課后只要將教師講解的知識(shí)重點(diǎn)及時(shí)梳理復(fù)習(xí)，死記硬背掌握知識(shí)就可掌握考試重點(diǎn)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下[2]。

（三）滯后的教育觀念

當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)觀念，依舊是傳統(tǒng)的教育理念為主導(dǎo)。在日常教學(xué)生活中，教師占據(jù)主流地位，他們的教育方式和教育理念缺乏創(chuàng)新，全面的素質(zhì)教育難以持續(xù)推進(jìn)。語文閱讀往往只是教師對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，再將其劃分出來教授給學(xué)生，不能在學(xué)生閱讀過程中加以正確的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注重學(xué)生的真實(shí)想法，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握好的學(xué)習(xí)方法。

三、加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣

教師要充分利用多媒體信息技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)古詩鑒賞的課程時(shí)，對其意境場景進(jìn)行賞析時(shí)，就可以利用信息技術(shù)將真實(shí)情景通過計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀真切感受古詩的獨(dú)特魅力，從而對古詩所表達(dá)出的意境及詩人所要表達(dá)的情感進(jìn)行深層次的剖析，加強(qiáng)語文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)到自然風(fēng)光鑒賞時(shí)，教師就可以通過PPT展示該地方的具體風(fēng)光是何等旖旎，山川是何等壯麗。將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去，不僅能讓學(xué)生對其產(chǎn)生無限向往，還能提高學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是初中生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此應(yīng)重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。教師在講課過程中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力[3]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，比如在學(xué)習(xí)到《茶館》這篇課文時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行角色劃分，將課文中的場景通過情景劇的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過演繹將文章中所闡述的中心思想生動(dòng)形象的表達(dá)出來。讓學(xué)生身處其中切實(shí)感受時(shí)代背景下的真實(shí)生活狀態(tài)，能夠使學(xué)生更加深入體會(huì)作者想要傳達(dá)的心聲，更加準(zhǔn)確地理解文章的深刻內(nèi)涵。

（二）更新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

提升語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，就要不斷更新教學(xué)模式，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課堂表現(xiàn)再課后復(fù)習(xí)形成一套完整的體系。首先要加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生提前對文章進(jìn)行梳理，了解文章的創(chuàng)作背景。在預(yù)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題投入到該課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂參與度。課后學(xué)生需及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，記住教師講授的關(guān)鍵要點(diǎn)。教師在講課過程中要突出學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，減少不必要的講授環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。其次，在初中語文閱讀課堂中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，在新的教學(xué)模式下對語文閱讀課程形式內(nèi)涵不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合[4]。在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，深度挖掘?qū)W生的無限潛力，學(xué)生通過積極思考問題進(jìn)而找到問題的答案。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念，積極構(gòu)建合作探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育觀念與當(dāng)前的教育理念和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能相適應(yīng)，所以需要教師不斷完善教育理念以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一般情況下，學(xué)生的考試成績往往是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，學(xué)生看課外讀物就是浪費(fèi)時(shí)間、耽誤學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)校進(jìn)行課外閱讀是不被允許的行為，這樣就在一定程度上削弱了學(xué)生對語文閱讀的興趣。所以要對學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，成績不是唯一判定標(biāo)準(zhǔn)。語文閱讀是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，學(xué)生需正確對待語文課程的學(xué)習(xí)，做到發(fā)自內(nèi)心喜歡語文閱讀，不是因?yàn)槌煽儾胚M(jìn)行的學(xué)習(xí)。在語文課程的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不再是教師一個(gè)人講授課程。以往都是教師在講課的同時(shí)還要維持課堂紀(jì)律，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂講授過程中時(shí)常感到疲憊，學(xué)生覺得該課程枯燥乏味，沒有聽課的興趣，導(dǎo)致課堂聽課效率低下。因此，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極構(gòu)建合作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。將這種方式應(yīng)用于語文閱讀課堂中，根據(jù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容及學(xué)生的不同特性，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。同一小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行明確的分工、責(zé)任劃分，小組內(nèi)同學(xué)對教師設(shè)置的問題展開進(jìn)行討論，綜合所有成員的意見，找到最優(yōu)的解決方法。教師起到輔助作用對學(xué)生進(jìn)行方向上的把控，對學(xué)生在討論過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行指引。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，還能減輕教師的課堂壓力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而保證語文閱讀課堂的有效性。不同的學(xué)生接受理解能力是不同的，教師在講課時(shí)應(yīng)注重學(xué)生之間存在的層次差異，因材施教采取不同教學(xué)方法做好自身的引導(dǎo)作用，合理把握語文閱讀的進(jìn)度，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。通過個(gè)體差異分析，幫助學(xué)生找到自己在語文閱讀過程中存在的問題，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，在課程改革的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文閱讀作為初中語文課程的重要組成部分，越來越受到教師和學(xué)生的重視。基于當(dāng)前的初中語文閱讀課程發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效性的策略來加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)是必然趨勢。教師要通過采用多樣化的教學(xué)手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣，不斷更新教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極構(gòu)建合作探究性學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡仲平.淺談初中語文閱讀有效性教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（23）：82

[2]苗慧蘭.初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（04）：97

[3]徐超.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].文學(xué)教育（上），2018（05）：96～97.

[4]王海燕.初中語文閱讀教學(xué)有效性策略探索[J].中國新通信，2019，21（01）：159