初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)分析

王智靖

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng)，在小組內(nèi)分別提出自己的意見(jiàn)，結(jié)合語(yǔ)文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，碰撞思維內(nèi)容獲得不同的聯(lián)想，透徹的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)文的記憶更加深刻，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也彼此獲得幫助，而共同進(jìn)步的過(guò)程。小組合作需要學(xué)生們之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，填補(bǔ)對(duì)方的認(rèn)知空白部分，并將自己獨(dú)立的思路提出來(lái)，以便于小組之間的交流學(xué)習(xí)，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的小組模式，幫助學(xué)生搭建小組平等互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培育目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作;學(xué)習(xí)分析

引言

初中語(yǔ)文的互動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主意愿，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在合作中帶領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)文的誤區(qū)，觀察語(yǔ)文的文字內(nèi)容，獲得情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的形式，排解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力感，促使學(xué)生都能夠積極的參與到語(yǔ)文討論中來(lái)，教師可觀察學(xué)生的合作狀況，給予小組明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在小組中感受語(yǔ)文探索的樂(lè)趣，輕松的化解難點(diǎn)，掌握語(yǔ)文的要領(lǐng)。

1.初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.1形式化的問(wèn)題嚴(yán)重

合作中學(xué)生們?nèi)耘f需要聽(tīng)從教師的建議，而不能恣意的展開(kāi)語(yǔ)文的討論，部分學(xué)生即使有不同的見(jiàn)解，也不敢與他人意見(jiàn)相悖，總是被動(dòng)的聽(tīng)取別人的想法，甚至在合作中僅隨波逐流，聽(tīng)語(yǔ)文成績(jī)高的學(xué)生講話，自己不善于言辭，不懂得辯駁，反而導(dǎo)致合作中，仍舊是那幾名常發(fā)言的學(xué)生在討論問(wèn)題，大部分學(xué)生還是沒(méi)有積極參與，合作較為形式化。

1.2初中生參與度不高

學(xué)生在合作中多是結(jié)合一些問(wèn)題進(jìn)行討論，部分學(xué)生在聽(tīng)取問(wèn)題后，不善于思考，也不愿意動(dòng)腦筋，考慮問(wèn)題較為淺薄，一個(gè)小組最終的討論結(jié)果也是看到了文字表面的意思，不懂得深刻的理解文字的內(nèi)涵，結(jié)果還是需要教師來(lái)詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生們合作中參與度不高，一些學(xué)生總是附和而不能獨(dú)立的提出意見(jiàn)，合作效果不強(qiáng)。

1.3小組合作學(xué)習(xí)放任自流化

合作中教師認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生有獨(dú)立的思考空間，過(guò)于對(duì)學(xué)生放任自流，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠，誠(chéng)然，不同初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等方面都存在差異，在語(yǔ)文老師指導(dǎo)不足的情況下難以實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，老師恰到好處的點(diǎn)撥能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建合理化合作學(xué)習(xí)的小組

2.1合理分工

每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)，所以在小組劃分的時(shí)候，我們要把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行劃分。例如：在開(kāi)展實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，老師可以把學(xué)生分為六個(gè)人為一組，依據(jù)學(xué)生不一樣的性格特點(diǎn)，給學(xué)生分配任務(wù)，讓每一位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的價(jià)值，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.2開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)

初中學(xué)生的好勝心理非常的強(qiáng)，我們通過(guò)分小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)孩子都可以更好的學(xué)習(xí)，提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外小組之間不斷的競(jìng)爭(zhēng)，可以讓孩子自己積極去學(xué)習(xí)，去發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓所有的學(xué)生都可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師還要結(jié)合實(shí)際的情況，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，為小組合作學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

3.初中小組合作模式開(kāi)展的策略

3.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小組學(xué)習(xí)是一種可以加強(qiáng)學(xué)生與老師交流的學(xué)習(xí)的模式，增強(qiáng)了老師與學(xué)生的交流，促進(jìn)了學(xué)生與老師關(guān)系的發(fā)展，讓老師與學(xué)生可以沒(méi)有代溝，更好地發(fā)展。經(jīng)過(guò)小組的學(xué)習(xí)，讓老師與學(xué)生之間形成了一種我中有你，你中有我的關(guān)系，讓老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。因此，建設(shè)一個(gè)高效化的語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)合作的模式是非常重要的。在這個(gè)環(huán)境下，老師要多多的以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主體的地位，找出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，來(lái)活躍小組學(xué)習(xí)。老師還要指引學(xué)生自己主動(dòng)參加到小組學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，更好的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。小組課堂的建立，有利于促進(jìn)老師與學(xué)生的關(guān)系，讓老師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)小組模式的高效化管理。

3.2科學(xué)化選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，老師需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的足夠的了解，學(xué)生能夠充分的使用語(yǔ)文知識(shí)的能力，熟練地寫(xiě)文章。語(yǔ)文老師在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，在選擇內(nèi)容時(shí)要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，選擇學(xué)生喜歡的材料，這樣學(xué)生會(huì)積極自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以感受學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。老師在選擇材料時(shí)，老師還要選擇知道選擇的材料適不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，這樣學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.3運(yùn)用素材指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方法

七年級(jí)的初中生踏入到初中階段，要學(xué)會(huì)作出改變，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考并積極創(chuàng)新。誠(chéng)然，單純地從教材著手，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，語(yǔ)文老師提供充足且有價(jià)值的素材能夠提升學(xué)生小組合作的積極性。針對(duì)素材的難點(diǎn)不同，語(yǔ)文老師要合理設(shè)計(jì)能夠組織討論的內(nèi)容，防止出現(xiàn)冷場(chǎng)或跑偏的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，語(yǔ)文老師借助多媒體展示濟(jì)南之冬的景象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)本地之冬的印象，動(dòng)員初中生們?cè)谛〗M合作中積極參與，發(fā)表自己的想法。

3.4注重調(diào)控激活學(xué)習(xí)思維

有效小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有一名同學(xué)是獨(dú)立存在的，都需要和其他成員共同解決問(wèn)題。語(yǔ)文老師對(duì)一個(gè)個(gè)體的表?yè)P(yáng)需要轉(zhuǎn)化為對(duì)小組的表?yè)P(yáng)，以團(tuán)隊(duì)的形式獲得獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生充滿斗志，品嘗小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得豐厚的情感體驗(yàn)。基于此，語(yǔ)文老師需要做好宏觀上的引導(dǎo)，在課堂上注意角色的轉(zhuǎn)換，和學(xué)生共同處理問(wèn)題，激活學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極討論的思維。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生討論哪些方面表達(dá)了百草園是“我”的樂(lè)園？激烈的討論之后讓小組代表自由發(fā)言，并對(duì)表現(xiàn)好的小組提出肯定和表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)全體初中生認(rèn)真討論的欲望。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段，我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的模式是異常重要的，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，在老師教學(xué)的過(guò)程中，老師還要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)人的作用，指引學(xué)生自己學(xué)習(xí)，保證每一次小組學(xué)習(xí)都能達(dá)到效果，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

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