小學語文合作學習的優(yōu)化策略

劉佳

【摘 要】 合作學習而言是具有目的性以及意向性的學習活動，作為教育者，要立足于實踐不斷探究，不斷調整意向?；诖吮尘埃瑢?yōu)化小學語文合作學習的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 小學語文；合作學習

在小學語文合作學習的過程中，需要師生之間保持思維的同步性和一致性，這樣才能夠更有效地激活學生的自我意識，才有助于組織學生展開探究性學習，才能夠有效拓展學生的參與度，培養(yǎng)良好的合作態(tài)度，激發(fā)學生自主學習的源動力，使學生可以在合作、交流以及分享的過程中豐富認知、積累經驗，更有助于激發(fā)他們強烈的學習欲望，全面提升學習動力，這樣的語文課堂才能夠充滿生機和活力。

一、進行有效激勵，激發(fā)合作興趣

在當前的小學語文課堂中，如何有效激發(fā)學生合作學習的興趣，這一點對知識探究以及積極的思維活動而言，都會產生極為重要的作用。

以《地震中的父與子》的教學為例，一位教師首先引導學生閱讀課文并組織小組討論，之后安排學生擔任小老師，立足于教師的視角展開思考：老師會提出哪些問題？在討論“地震中了不起的父與子”時，學生們在教師的逐步引導之下，竟然可以摸索出教師即將提出的重大問題：“在地震中，偉大的父親是不是真的精神失常了？”針對這一問題的探討，需要結合文本，而且具有一定的深度，因此立刻吸引了學生的注意。

二、提出合作問題，推進合作深度

在小學語文教學中，教師要善于提出有效的合作學習問題，以此引領他們進行深度化的合作學習。

以蘇教版語文教材為例，在教學《滴水穿石的啟示》一課時，首先需要使學生了解這是一篇議論文，它向我們闡釋的論點在于：做任何事情都應當始終如一，只有堅持不懈才能獲得成功。鑒于此，教師告訴學生：在每一次交流和討論的過程中，首先就要提出觀點，再一一羅列論據，之后進行陳述總結。對于成功的合作學習而言，同樣需要結合充分的論據，有效證明自己提出的觀點，這樣才可避免膚淺。在課堂學習結束時，教師就此設計提問并組織學生展開合作討論：“對于這篇課文而言，作者所使用的論證方法中，有哪些值得我們學習？”同時也提出要求：“在陳述自己觀點的過程中，首先要確保觀點明晰，也要保障證據的充分?！睂嶋H交流過程中，學生們談到了自己在日常學習時，或者缺少專注力，或者努力不夠，或者容易被一些瑣碎的事情所吸引。通過這篇課文的學習，以后一定要腳踏實地，不能虛度光陰，要打下扎實的根基，提升自己的學習能力……

這樣，學生們的合作探討便不會再因為一個微小的問題而爭辯得面紅耳赤，更多的時候是認真聆聽、沉著思考、冷靜分析，由此將合作學習提升到全新的高度。

三、激活學生思維，突顯合作價值

課堂教學過程中，伴隨而生的還有問題的解決過程，在這一過程中充滿著解決問題的渴望，也飽含著強烈的交流欲望，因此，需要教師立足于教學內容以及教學目標等層面，展開充分、精心的預設，使其觸及學生的深層次思維，實施有意義的學習。作為教師，還應當善于指導和組織學生，更要關注信息的反饋，結合學生的發(fā)言將其思維引向深處，使他們可以展開高度的提煉和升華，這樣的合作才能真正展現(xiàn)其魅力與價值。

例如，一位教師在教學《九寨溝》一課時，提出以下問題：“為什么說文中的景物給我們留下了深刻的印象？對于作者而言，究竟采用了怎樣的方式描繪這些充滿生機和活力的景物的？”在組織學生合作學習的過程中，基于精心預設，層層深入，有效引導：（1）文本主要基于哪兩個層面分別描繪九寨溝的美景？其中涉及哪些景物和動物？（2）依序探討：采用了哪些描寫方法？哪些語句是比喻句？這些比喻句對描寫景物以及表達情感方面起到了怎樣的功能？通過這些環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生逐步推進討論，同時結合教師的啟發(fā)與點撥，既能夠幫助學生了解文本中所使用的修辭手法，體會到不同修辭手法的不同功能，同時也能夠基于文本自主在腦海中架構秀美的大好河山。

四、及時引導總結，拓展合作空間

在課堂小結環(huán)節(jié)，教師會選擇精煉的語言概括文本內容，總結所學習的知識或者技能，同時也能夠起到畫龍點睛之效，既有助于升華學生的思維，同時也能夠有效提升語文綜合素養(yǎng)。合作學習的小結同樣如此，表面上看，很多合作學習熱鬧喧嘩、轟轟烈烈，未到小結時便被教師打斷，這樣就會使具體的學習效果大打折扣。所以，合作學習必須要引導學生及時總結，同時為他們留有足夠的總結時間，這樣才能夠最大程度地提升合作學習的實際效能。

例如，在教學六下口語交際“臨別贈言”時，一位教師首先組織小組合作學習，在即將結束時，每個小組都需要對學習情況進行總結。有小組作出如下總結：對于贈言來說，所涉及的對象可以是同學、朋友，也可以是老師、學校，還可以是看門的大爺，校園內的花花草草……也有小組這樣總結：贈言中的內容并不局限于祝福，也可以是回憶，也可以是鼓勵，還可以是感激、希望等等。

由此可見，及時的總結有效地提升了合作學習的效能，而且能夠為學生留下極為深刻的印象，既有助于活躍他們的思維，充分落實了他們在合作學習過程中的主體地位。

總之，在語文教學中，組織合作學習可以突破傳統(tǒng)的、單向的教學模式，能夠促進師生以及生生之間的多維互動，既有助于提升課堂的動態(tài)性、生成性以及發(fā)展性，同時也能夠為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使學生在自主探究以及合作學習的過程中體會到語文學科的精彩，全面提升學科綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]佟秋慧.自主參與.合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018（11）.

[2]梁海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015（08）.