淺談初中歷史單元課的復(fù)習(xí)策略

李體

摘 ?要：初中歷史單元課復(fù)習(xí)有著自身的特點(diǎn)，學(xué)生單純依靠死記硬背無(wú)法達(dá)到歷史單元課復(fù)習(xí)的效果。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，通過(guò)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的規(guī)律和方法，對(duì)單元課進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的復(fù)習(xí)。注重將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而提高初中歷史單元課復(fù)習(xí)效率?；诖耍疚闹饕獙?duì)單元復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單扼要的概括，重點(diǎn)對(duì)初中歷史單元課的復(fù)習(xí)策略展開(kāi)詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵字：初中歷史;單元課;問(wèn)題;復(fù)習(xí)策略

一、初中歷史單元課復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）歷史線(xiàn)索不清晰

根據(jù)歷史教材編排研究發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)點(diǎn)主要以中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史，由遠(yuǎn)及進(jìn)的順序進(jìn)行編排，通過(guò)對(duì)歷史教材研究發(fā)現(xiàn)，各單元課獨(dú)立成章。歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，雖然在某種程度上為學(xué)生進(jìn)行了課堂延伸，增加了部分課外歷史內(nèi)容，但總體上仍然受歷史教材所限制，并沒(méi)有完全擺脫教材，致使學(xué)生對(duì)于幾千年的歷史事件難以進(jìn)行全面掌握。在單元課復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)以專(zhuān)題歷史事件的形式展開(kāi)教學(xué)，由于歷史事件存在較大的關(guān)聯(lián)性，如若學(xué)生對(duì)歷史事件缺乏了解，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)不同時(shí)期歷史事件、歷史人物相互混淆。這也是當(dāng)前初中歷史單元課復(fù)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題。

（二）練習(xí)數(shù)量不足，解決能力有待提高

填空題作為歷史考試常見(jiàn)題型，主要考察學(xué)生的記憶的能力，此類(lèi)題型的設(shè)置主要檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。而綜合題與選擇題難度相對(duì)較高，主要考察學(xué)生的理解能力、綜合運(yùn)用能力以及解決能力。例如，1966年9月，國(guó)務(wù)院決定公私合營(yíng)全部改為國(guó)營(yíng)企業(yè)，向資本家發(fā)放的定息一律取消。資本家成了紅衛(wèi)兵批判的對(duì)象。材料中企業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)變與當(dāng)時(shí)哪場(chǎng)運(yùn)動(dòng)有關(guān)？從中我們吸取到哪些教訓(xùn)？當(dāng)前這則材料不僅僅考查學(xué)生的記憶，而是考查分析材料、理解材料、根據(jù)材料解決問(wèn)題的能力。目前，材料分析部分成為學(xué)生丟分項(xiàng)，主要原因在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢，不能夠做到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生片面的認(rèn)為歷史作為文科，還需要強(qiáng)化記憶即可，無(wú)需練習(xí)。由于學(xué)生歷史習(xí)題練習(xí)較少，再加上學(xué)生錯(cuò)誤的歷史學(xué)習(xí)觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)生難以解決綜合性較強(qiáng)的歷史習(xí)題，造成學(xué)生面臨難題無(wú)所適從。

二、初中歷史單元課的復(fù)習(xí)策略分析

（一）集中歸類(lèi)方法運(yùn)用

在初中歷史單元課復(fù)習(xí)過(guò)程中，歷史教師要想實(shí)現(xiàn)單元課復(fù)習(xí)效果，則需要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，使得學(xué)生能夠做到集中歸類(lèi)。學(xué)生在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)，必須做到對(duì)相同歷史事件或者性質(zhì)相似的歷史事件，按照一定的規(guī)律、順序進(jìn)行分類(lèi)集中歸納。當(dāng)學(xué)生具體這一方面的能力之后，在對(duì)各歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如中國(guó)近代史，中國(guó)與外來(lái)侵略者簽訂了各種喪權(quán)辱國(guó)的條約，《南京條約》及其附件、《黃埔條約》《璦琿條約》等。學(xué)生在對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，按照這些條約簽訂的先后順序進(jìn)行總結(jié)歸納，將條約簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)、割地賠款、開(kāi)放的通商口岸等進(jìn)行總結(jié)，并以圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生強(qiáng)化記憶，解決歷史時(shí)間記憶混淆問(wèn)題具有重要的作用。

（二）舉一反三法的運(yùn)用

在初中歷史單元課復(fù)習(xí)過(guò)程中，要想保證學(xué)生整體復(fù)習(xí)效果，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。對(duì)于歷史教學(xué)中所講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在保證強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，能夠?qū)ζ渥龅饺跁?huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答具有綜合性的問(wèn)題。例如，歷史教師在講解《辛丑條約》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生解答中國(guó)是如何淪為半殖民地半封建社會(huì)的？歷史教師通過(guò)這道習(xí)題的設(shè)計(jì)，不但可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通的能力。如，1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從此打開(kāi)了中國(guó)的門(mén)戶(hù)，并于1842年簽訂了《南京條約》中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，而1894年-1895年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂了《馬關(guān)條約》大大加深了半殖民地半封建社會(huì)程度，而1900-1901年《辛丑條約》使得中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。通過(guò)當(dāng)前這種復(fù)習(xí)法的有效運(yùn)用，不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且還有助于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，極大的提高了學(xué)生的解題能力，保證了歷史復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中歷史單元課復(fù)習(xí)過(guò)程中，歷史教師要給予該環(huán)節(jié)足夠的重視，幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生單元復(fù)習(xí)的效果。同時(shí)，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、集中分類(lèi)、舉一反三的能力，使得學(xué)生運(yùn)用正確的復(fù)習(xí)方法快速?gòu)?qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高歷史復(fù)習(xí)的效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

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