如何采用多元化模式提高小學(xué)高段學(xué)生的語文閱讀能力

宋月香

摘要：語文教師在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動地實(shí)施多元化教學(xué)模式，豐富語文閱讀教學(xué)形式、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，開啟學(xué)生閱讀興趣之門，推開學(xué)生閱讀熱情之窗，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：多元化模式;閱讀教學(xué);小學(xué)高段教學(xué)

語文教師在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法，使多元化教學(xué)模式與語文閱讀教學(xué)渾然一體、和諧共生?；诖耍疚囊孕W(xué)高段語文閱讀教學(xué)為例，就“多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行淺析。

一、巧用情景劇教學(xué)法，讓學(xué)生快樂閱讀

小學(xué)語文教師把情景劇教學(xué)法融入小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，不僅使表演者在表演情景劇的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，還能使觀看者在觀看情景劇的過程中依隨情節(jié)的變化，時而注目凝視，時而閉目深思，時而感慨萬千，時而滿心歡喜。如此一來，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又使學(xué)生體會到閱讀的樂趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《晏子使楚》這篇課文的時候就可以采用這樣的方法。 首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《晏子使楚》，下面請你們帶著如下問題閱讀這篇課文。”問題一：《晏子使楚》的主要內(nèi)容。問題二：《晏子使楚》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。于是，學(xué)生帶著這兩個問題對《晏子使楚》這篇課文進(jìn)行閱讀。等學(xué)生閱讀完畢后，就“《晏子使楚》的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”發(fā)言。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行。 在這一部分教學(xué)中， 為使學(xué)生更好地體會晏子的聰明才智及凜然氣節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行《晏子三斗楚王》情景劇的表演活動。再次，表演活動開始了。扮演“楚王”的樂樂同學(xué)用嘲諷的語氣說：“難道齊國沒有人了嗎？”扮演“晏子”的慧慧同學(xué)一邊露出嚴(yán)肅的表情，一邊擲地有聲地說：“這是什么話？ 僅僅臨淄城里的人就多不勝數(shù)，街上的行人把袖子一揮，就是一片云;把臉上的汗一甩，就是一場雨……”總之，情景劇這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有效增強(qiáng)了《晏子使楚》教學(xué)的趣味性。

二、妙用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生主動閱讀

小學(xué)語文教師在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)努力挖掘生活中的閱讀素材，充分利用生活中的鮮活資源優(yōu)化語文閱讀教學(xué)環(huán)境，從而使閱讀教學(xué)更接地氣，使學(xué)生主動閱讀。

例如，教師在《落花生》教學(xué)中可以融入這一接地氣的教學(xué)法。首先，教師向?qū)W生出示本課的課題：《落花生》。其次，教師對學(xué)生說：“花生是我們在生活中經(jīng)常見到的一種堅(jiān)果。它外形小巧，味道鮮美。下面，請同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說對花生這一堅(jiān)果的認(rèn)識?！庇械膶W(xué)生說：“花生的果實(shí)是埋在地下的，從不張揚(yáng)，也不炫耀?！庇械膶W(xué)生說：“我的腸胃不好。我媽媽讓我多吃一些花生，她告訴我花生具有養(yǎng)胃的功效?！边€有的學(xué)生說……教師對學(xué)生說：“你們說得很好。下面，請你們閱讀《落花生》這篇課文，想一想作者是從哪些 方面介紹落花生的。 ”經(jīng)過閱讀與思考，學(xué)生得出了如下結(jié)論：種花生——收花生——吃花生——議花生。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從“種、收、吃、議”四個方面對《落花生》這篇課文進(jìn)行解讀。總之，這種生活化閱讀課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。

三、采用合作式教學(xué)法，讓學(xué)生積極閱讀

教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在閱讀的時候不能保持積極的姿態(tài)。此時，教師采用合作式教學(xué)法，有利于解決“學(xué)生閱讀積極性不高”的問題。有鑒于此，小學(xué)語文教師在高段語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使合作式教學(xué)法與閱讀教學(xué)交相輝映、融為一體。不僅能使學(xué)生在小組內(nèi)找到學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。

例如，教師在《清平樂·村居》教學(xué)中可以這樣做。上課伊始，教師以積極合作、樂于分享、共同進(jìn)步為理念，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，把學(xué)生分成“飛鷹組、陽光組、智慧組”等若干個小組。其次，教師讓學(xué)生就《清平樂·村居》的結(jié)構(gòu)美、手法美、畫面美、情感美等內(nèi)容進(jìn)行探討。再次，在飛鷹組中，有的學(xué)生就“畫面美”發(fā)言：“這首詞不僅描繪了一幅清新優(yōu)美的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖， 還展示了一幅淳樸祥和的農(nóng)村風(fēng)俗畫。”有的學(xué)生就“手法美”進(jìn)行發(fā)言：“這首詞沒有濃烈的色彩，沒有曲折的情節(jié)，僅以白描手法就把鄉(xiāng)村景色與風(fēng)俗展現(xiàn)得淋漓盡致?！边€有的學(xué)生說……總之，你方唱罷我登場，所有學(xué)生都盡情傾吐心聲，表達(dá)想法。

四、運(yùn)用群文閱讀模式，讓學(xué)生高效閱讀

語文教師在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以“1+X”的形式，以豐富的內(nèi)容，以全新的流程，使群文閱讀模式與高段閱讀教學(xué)相融合，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師在講授《地震中的父與子》這篇課文的時候可以實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式。首先，教師在上課之前從主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思想感情等方面對《地震中的父與子》進(jìn)行研究與解讀。 其次，教師在上課的時候引導(dǎo)學(xué)生對《地震中的父與子》的結(jié)構(gòu)、主題等內(nèi)容進(jìn)行分析，而后把《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》等閱讀篇章引入課堂中，并讓學(xué)生對這些文本進(jìn)行快速閱讀。再次，教師讓學(xué)生比較這幾篇文章的異同點(diǎn)。一言以蔽之，這種群文閱讀模式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，還充分提高了學(xué)生的閱讀效率。

五、借用思維導(dǎo)圖手段，讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀

把思維導(dǎo)圖融入語文閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中加深對所學(xué)知識的理解，還有利于提高學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀。有鑒于此，語文教師在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并把思維導(dǎo)圖有效融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文、解讀文本、復(fù)習(xí)舊知。如此一來，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)性認(rèn)識，而且能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火花。

總之，語文教師在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，通過巧用情景劇教學(xué)法，讓學(xué)生快樂閱讀、妙用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生主動閱讀、采用合作式教學(xué)法，讓學(xué)生積極閱讀、運(yùn)用群文閱讀模式，讓學(xué)生高效閱讀、借用思維導(dǎo)圖手段，讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀等途徑，對高段語文閱讀教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，從而使小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)之樹綻放出“多元化”之花，進(jìn)而使學(xué)生原本平靜的心湖泛起一圈又一圈情感的漣漪。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珊珊.“美”，流淌在小學(xué)語文課堂——小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017.02